高职语文课程项目化教学探索

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1、高职语文课程项目化教学探索摘　要：本文针对高职语文课程的实际，介绍了高职语文课程项目化教学改革的思路和方法，真正体现能力目标，用项目任务训练学生的能力，以学生为主体，达到培养学生语文应用能力的目的。　　关键词：高职语文；项目化教学；课程改革　　高职语文是高等职业教育的一门重要基础课。它的任务是通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。虽然高职语文课程一直在进行改革，也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用,

2、四方合力导致语文课程处于无足轻重、处境尴尬甚至举步维难的窘境，语文课程始终没有走出传统的教学模式，要想改变这种现状，教师首先要树立全新的观念，采取新的教学模式，实施项目化教学改革，高职语文的改革才能取得预期的理想效果。　　一、高职语文课程项目化教学改革的原因　　1、学生对高职语文没有兴趣。作为教师我们也许有过这种感慨“现在的学生不想学，教着也没劲”、“现在的学生是越来越难教”。看看学生上课状态，有的说话，有的看小说，有的睡觉，还有的逃课。我们在责怪高职学生生源素质下降，学习基础、学习习惯、学习动力比较差的同时，是不是更多

3、地反思反思我们的教学内容和方法，我们高职语文和中学语文有哪些区别？教学方法有哪些变化？在提高学生学习兴趣和能力上做了哪些有异的尝试？当我们认真思考后，就会得出课程改革势在必行的结论。　　2、课堂缺乏生气。高职语文课程一直在进行改革，许多教师也采取了一些师生互动的设计，如：朗诵课文、分角色表演等，增添了一些课堂气氛，但从课堂总体看，仍然是老师在唱独角戏的时候多，除了朗读时有一些声音外，教师里常常是“静悄悄”的，有时教师安排研究讨论问题，学生跑题的话题要远远多于正题的内容，课堂看似热闹，实质并没有效果。　　3、学生既没有知识

4、，也没有能力。在对高职学生的测试和反馈中，反应出学生错别字多，理解和阅读能力差，写作能力低，有的连一篇很简短的作文都难以完成，有些学生连一张请假条都写不好；开班会或团会连会议纪录都写不周全；毕业论文东摘西抄甚全文照搬却不懂格式要求的不在少数。字书写的歪歪扭扭、横七竖八，有些还难以辨认。　　导致以上问题的原因，是由于教师教学方式单一、教学手段过于呆板、教学内容重复，缺乏人文教育与知识能力传授相结合。要想改变高职语文成为中学语文课的翻版，跳出传统语文教学的模式，教师就要按照新职业教育观念，以职业为主体，以项目为载体，以实训为

5、手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，在提高学生的语文应用能力下功夫，才能为培养高素质的职业技术人才奠定坚实的基础。　　二、高职语文课程项目化教学改革的步骤　　1、经过调研，确定能力目标：能把握文章的内在情感，作有感情的朗读；能书写规范、流畅的汉字；能撰写常用的应用文；能进行语音清晰、语意流畅、表达准确甚至是生动感人的口语表达。　　2、根据目标，选择教学内容：朗读诗文30篇，其中诗歌10篇，散文10篇，小说、剧本和其他10篇。硬笔楷、行书练习册各一本。练习写作事务文书、礼

6、仪文书、科技文书、传播文书、经济文书21种。交谈、接待、应聘面试、职业口语训练。　　3、结合实际，设计能力项目：完成一次配乐朗诵；完成楷书、行书作品各一份；完成企业班组竞赛活动策划方案（策划书、活动宣传、活动记录、活动总结、活动报道）；完成一次业务洽谈（到企业考察或拜师）。　　4、对照任务，制定考核方案。建立了以能力考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系包括三个部分:一是过程性考核，占课程成绩的60%。注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等

7、；二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试；三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。对在校级以上（含校级）相关活动中摘　要：本文针对高职语文课程的实际，介绍了高职语文课程项目化教学改革的思路和方法，真正体现能力目标，用项目任务训练学生的能力，以学生为主体，达到培养学生语文应用能力的目的。　　关

8、键词：高职语文；项目化教学；课程改革　　高职语文是高等职业教育的一门重要基础课。它的任务是通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。虽然高职语文课程一直在进行改革，也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作