人教版六年级语文上册第三单元教案

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1、单元目标：1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘等。2、学会根据不用的阅读内容，选择相对应的阅读方法。3、区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌中的常见修辞手法。《竹节人》教学设计【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身

2、情感的体悟。【学情分析】六年级的学生，刚刚步入初中，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题。因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。【教学目标】1.朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。2.通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。【教学重难点】通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。【教学过程】核心问题:作者如何通过对

3、斗竹节人的描写，表现自己的情感？一、检查预习，新课导入1.声音响亮，朗读标题2.检查生字词预习情况蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味心满意足化为乌有一、画面想象，寻找文中童年乐趣1.师：作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？明确：自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。2.师：你们见过竹节人吗？文章的哪一段告诉了我们？明确：第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别做四肢，用一

4、根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”灵活机动：“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：补缀，缝补；现多指密密地缝。）请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。3.师：你们的童年时光，又是怎么度过的？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？明确：手机，电视，书（自由发言）。因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而我们的作者是1950年出生的。4.师：让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。请同学们自由读文章，画出

5、最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。（2-3名同学）明确：句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”年纪——拟人裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：“一不小心，掉笔”）（2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”通过细节描写，准确表

6、现竹节人是如何站立。比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。小结：语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。（板书：想象画面）三、利用时间人物，学习阅读方法1.师：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？（通过时间、人物）明确：“

7、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。”时间：文章把“下课时”、“上课了”、“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。人物：在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩子们，另一个是老师。文中“虎视眈眈”、“大步流星”、“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”、“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与“我们”相似的特点。小结：在阅

8、读记叙类文章的时候，我们可以通过时间，地点，人物，对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。（请学生补充地点变化：教室、办公室的窗口）2.师：请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上……）明确：朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。3.师：