护理妇产科论文 情境教学模式在妇产科临床护理教学中应用研究 周靖

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2、中应用研究周靖导读：就爱阅读网友为您分享以下“情境教学模式在妇产科临床护理教学中应用研究周靖”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!情境教学模式在妇产科临床护理教学中应用研究周靖董红梅曾亚莉三峡大学仁和医院，湖北宜昌443000摘要：目的探讨以情境为导向的护理临床教学模式在妇产科护理教学中的运用成效。方法在妇产护理教学过程中，以护理本科30学生为实验组，引入情境教学护理临床教学模式；以2班30名学生为对照组，采用传统临床护理带教模式。分析比较两组学生理论成绩、实践操作能力等。结果9实验组与对照组理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)；实验组实践操作考试成绩

3、明显优于对照组(P<0.05)。调查发现实验组能较好激发学生的情感、想象力和主动性，培养学生敢于交流、乐于学习、善于实践的学习习惯，从而帮助学生理解教学内容，提高解决问题的能力，促进教学工作的开展。结论以情境为导向的妇产科临床护理教学切实可行。该教学方法不影响学生的理论考试成绩，能较好的帮助学生适应临床护理工作，提高操作技能。关键词：情境教学；教学模式；妇产科情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式[1]。为了进一步推进教育改革，将情境教学法引入妇产科护理临床教学，开展对提高妇产科护理教学实效性的研究与实践，对提高临床教学质

4、量和人才培养质量具有重要意义。2014年起，我院在妇产科临床护理教学工作中引入了情境为导向的护理教学模式，取得满意效果。现报告如下。1.对象与方法1.1研究对象以在三峡大学仁和医院妇产科临床实习的护理学生61人分为1班及2班，1班31学生（男3名，女928）为实验组，2班30名学生（男2名，女28名）为对照组。两组年龄、性别、基础理论课和部分完成的专业课成绩等方面比较差异无统计学意义(P>0.05)。两组教材、课程标准和教学时数相同。1.2研究方法1.2.1对照组采用传统临床带教方法进行教学，即按照三峡大学制定的临床教学大纲要求，采用老师讲解、临床示教、学生自行练习、定期考核的方法进

5、行妇产科护理临床教学。1.2.2实验组采用临床实践和护理情境教学模式进行教学。（1）情境布置：课前根据教学大纲和教材，在前一次课结束前将情境以病例介绍或视频的方式展示给大家，简单介绍情境中的基本情况，如患者病史、入院症状、体征、诊断、相关医嘱，提出问题。（2）查找资料：分组布置学生查找资料，教师全程参与，引导学生整理资料，汇总讨论。（3）讨论：每组可选择模拟角色扮演、病房健康教育讲座、健康教育宣传栏绘制、健康教育宣传册设计、妇产科护理学网络建设等不同的方式汇报内容。各组汇报后讨论。（4）总结：在自主学习后，通过课堂表现了解学生对所学知识的掌握程度，教师给予参考意见，引导学生运用已有的知识和

6、经验解决临床工作中的问题。（5）作业布置：疾病鉴别诊断、疾病护理程序运用、护理并发症处理等。91.3效果评价1.3.1成绩评价：学期结束后，以理论考试与技能操作考试考查学生成绩，理论考试采用三峡大学妇产科护理学教研室考试题库试题，:编制百分制试卷。答案标准化后统一考试与阅卷，所占比重60％。技能操作考试参照国家护理技能考试题库试题，设置妇产科常见疾病护理程序、护理并发症处理等考试内容，所占比重40％。将2组的学生成绩进行分析比较。1.3.2问卷调查：学期结束后，对实验组学生发放自制问卷进行调查分析，共发放31份，回收有效问卷31份，问卷内容主要涉及情境为导向的护理教学模式是否能提高学生临床

7、实践课程的学习主动性，培养良好学习习惯，提高理论学习能力、临床操作能力、临床思维能力以及对教学改革的意见与建议等。1.4资料统计与分析对学生考试成绩与问卷调查结果采用SPSS13.0进行数据统计和分析。2组之间理论考试及技能操作考试成绩进行t检验．以P<0.05为差异有统计学意义。2.结果将2组学生理论考试成绩进行t检验，差异无统计学意义(t=3.249P>0.059)(表1)。2组学生技能操作考试成绩差异有