高效课堂中情境创设的几种方式

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1、高效课堂中情境创设的几种方式摘要：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。学生怕学数学，甚至是讨厌数学，症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。本文着重阐述了有效教学情境的创设对高效课堂的作用和常用的几种方法。　　关键词：高效课堂情境创设方法　　　　高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够达到相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学

2、任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较大影响力和较好的社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。而高效的教学情境创设是基础。《数学课程标准》也提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，创设有效的教学情境，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。下面我结合几年来的教学实践谈谈自己对教学中情境创设的看法。　　一、创设生活中问题情境　　我国著名数学家华

3、罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在。”这是数学家华罗庚对数学及其作用的人生感悟，也是他对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量地存在于学生的生活。数学于生活，又运用于生活。在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，数学已成为我们表达和交流的工具。因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，《课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系

4、，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。　　思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。如在教学有理数的加法时，我设计了这样的情境：汽车在公路上行驶，规定向东为正，向西为负，根据下列情况，画数轴分析后，分别列算式，并回答：汽车两次运动后方向怎样？离出发点多远？　　（1）向东行驶5千米后，又向东行驶2千米；　　（2）向西行驶5千米后，又向西行驶2千米；　　（3）向东行驶5

5、千米后，又向西行驶2千米；　　（4）向西行驶5千米后，又向东行驶2千米；　　（5）向东行驶5千米后，又向西行驶5千米；　　（6）向西行驶5千米后，静止不动。　　这些都是一些应用有理数加法的实际例子。贴近我们的现实生活，学生都能根据题目的意思列出算式主动探究两个有理数相加，和的符号及绝对值怎样确定。并能分类讨论两个有理数相加的三种不同的情形，在各种情形下如何进行有理数的加法运算。从加数的符号入手，总结出有理数的加法法则。　　通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系。学生也会品尝到

6、用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。　　二、创设故事性情境　　利用故事创设愉快的教学情境，使学生愉快地接受教育，不仅符合学生的年龄特征，起到集中学生注意力的作用，而且有利于引发学生的数学兴趣。如：在教学循环小数时，利用故事引出问题，“从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚，老和尚给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚，老和尚给小和尚讲故事……”学生对故事感兴趣的同时，也发现了故事的特点——在不断重复，不断循环，从而引出循环小数。　　三、创设游戏性情境　　数学多为抽象枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会

7、影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽可能将书本上的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题，让学生在快乐中学习。根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。　　例如，在教学了三角形按角的特点分类后，学生对“三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点容易忽视，我就让学生做猜角游戏活动：布袋里装有很多不同的三角形，