康普顿效应教学设计

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1、《康普顿效应》教学设计《康普顿效应》教学设计课程信息课程名称：大学物理微课名称：康普顿效应所属学科：物理学知识单元：近代物理基础知识点：康普顿效应适用对象：本、专科高校理工科学生适用专业：理工科所有专业学校：南京信息工程大学教学设计：裴世鑫、崔芬萍内容讲授：裴世鑫教学设计一、教学背景（一）教学内容康普顿效应是《大学物理》中近代物理部分的一个知识点，根据教材的不同，有些教材将康普顿效应编写在《量子物理基础》部分，如吴百诗老师主编的《大学物理》（科学出版社）；有些教材将其编写在《波与粒子》部分，如祝之光老师主编的《物理

2、学》（高等教育出版社）和刘克哲老师主编的《物理学》（高等教育出版社）；有些教材将其编写在《早期量子论与量子力学基础》部分，如詹煜老师主编的《大学物理教程》（科学出版社）。根据教材编写的不同，康普顿效应的编写体系也稍有差别，有些教材将《康普顿效应》独立编成一节，例如，在吴百诗老师主编的《大学物理》中，康普顿效应编写在第16章第3节，在刘克哲老师主编的《物理学》中，康普顿效应编写在第15章第3节，在詹煜老师主编的《大学物理教程》中，康普顿效应编写在第19章第3节；有些教材中，则是将康普顿效应作为一个知识点与其他内容编写

3、在一节中，例如，在祝之光老师主编的《物理学》中，康普顿效应编写与黑体辐射、光电效应、玻尔氢原子理论一起，编写在第12章第1节，以《量子论的出现》为节的名称。不管以何种形式出现，康普顿效应都是《大学物理》中一个相对独立的知识点，其中康普顿效应的实验装置、康普顿效应的实验现象和康普顿对实验结果的量子化解释都是这个知识点中的组成部分。本节课在各种教材对康普顿效应讲述内容的基础上，做了两点补充：1、为了便于学生直观理解微观世界的碰撞，引入了一个理想桌面上小球的碰撞问题，碰撞满足完全弹性碰撞条件，碰撞过程满足动量守恒和能量（

4、动能）守恒，让学生对动量守恒和能量守恒有一个复习的过程。2、引入我国近代物理学的奠基人吴有训在康普顿效应中的贡献，让学生学习老一辈物理学家谦虚谨慎的为人精神和实事求是的治学态度，加上康普顿效应的其他知识点，使学生全面掌握康普顿效应。5《康普顿效应》教学设计（二）学习者特征不同高校开设《大学物理》的时间稍有差异，有些高校在一年级下学期开始开设，有些高校在二年级上学期开始开设，根据《大学物理》起始开设学期的不同，康普顿效应的授课对象是处于大学一年级下学期或是大学二年级上学期的本、专科高等院校理工科专业学生。在学生学习康

5、普顿效应之前，已经系统接受过大学物理中力学、热学、电磁学和光学等内容的教学，对经典物理学的理论知识有了全面的掌握，开始进入《大学物理》最后一个知识单元——近代物理学部分的学习，在此之前已经学习了近代物理学部分中黑体辐射和光电效应的知识，对量子化和光的波粒二象性有了一定的了解，但学生对波粒二象性的认识还不是很清晰，而康普顿效应是光的波粒二象性的又一个实证。经过本课学习之后，学生将进一步掌握经典物理学中的碰撞现象，掌握康普顿效应的实验装置和实验现象，通过康普顿对康普顿效应的量子化解释，对进一步理解光的波粒二象性具有很大

6、帮助。处于大一下学期或大二上学期的学生，还处在一个学习方式从高中向大学转变的阶段，对于《大学物理》这类基础课而言，还是要以教科书和老师讲授为主，但在教学过程中也要注意引导学生开展探究式学习，独立思考，培养学生灵活应用已有知识解决问题的能力。二、教学目标（一）知识与技能1、掌握康普顿偏移量与散射角和散射体之间的关系。2、掌握康普顿效应产生的原理及其与宏观世界完全弹性碰撞之间的关系。3、掌握康普顿对康普顿效应的量子化解释。4、掌握吴有训对康普顿效应的贡献。5、培养学生熟练应用已有知识解决未知问题的能力。（二）过程与方法

7、1、通过讲授康普顿效应从发表到引起质疑，再到实验的再次证明，让学生了解实验研究在物理学研究中的重要性以及物理真知形成的历史过程。2、以课件演示、动画演示，教师讲授等形式多角度呈现教学内容。（三）情感与价值观通过讲述吴有训在康普顿效应工作中的贡献，以及吴有训公开反对“康普顿-吴有训效应”的提法，培养学生实事求是的科学态度和谦虚谨慎的治学精神，体验探索自然规律的艰辛。（四）重点与难点【重点】1、康普顿效应的实验现象。2、康普顿效应的微观原理。3、吴有训对康普顿效应的贡献。【难点】康普顿对康普顿效应的量子化解释。5《康普

8、顿效应》教学设计三、教学方法与手段（一）教学方法1、讲授法康普顿效应以讲授法为主要教学方法，对康普顿效应的实验现象、康普顿对康普顿效应的量子化解释和吴有训对康普顿效应的贡献都采用讲授教学法，直接、快速、精炼的让学生掌握这些知识点。2、情景教学法在回顾有关完全弹性碰撞问题时，设置一个模拟的理想桌面，通过理想桌面上小球的仿真碰撞，在一个比较逼真的仿真环境下，让学