《雨说》教学设计及点评

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1、《雨说》教学设计设计者：陕西省商洛市商南县富水初中：胡宝国■教学目标：【知识与技能】1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。【过程与方法】1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。【情感、态度与价值观】通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。■教学重难点：重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形

2、象塑造、表情达意中的作用。难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。■教法与学法导航：教法：诵读感悟法，指导学生从语言入手反复诵读；探究学习法，指导学生进行诗歌语言的鉴赏探究。学法：主要是通过诵读，准确把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容，把握诗歌运用的拟人手法。■教师准备：教师准备：录音机，课文朗读带，布置预习作业。学生准备：借助词典，掌握字词读音与释义；搜集关于春雨的诗篇；根据课后练习预习诗歌。■教学过程：一、导入新课。请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。

3、）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？二、作者简介。（先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。）郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪

4、子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。三、检查预习内容。（因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。）1.给加点字注音。田圃（pǔ）　禁锢（gù）留滞（zhì）　喑（yīn）哑丝缕（lǚ）　喧（xuān）嚷　　帘（lián）子　耸（sǒng）立蓑（suō）衣斗笠（lì）油膏（gāo）襁（qiǎng）褓（bǎo）2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。（一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。）田圃：指田地。禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。丝缕

5、：丝线。喧嚷：好些人大声叫喊。洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。襁褓：包裹婴儿的布或被。安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。温声细语：声音细而温和委婉。四、研习课文。（一）朗读课文，把握感情。1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。）（1）语气、语调的把握。，整首诗读来让人感觉轻快、喜悦

6、、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。（2）停顿、节奏和重音的把握。例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。（

7、二）布局谋篇，整体感知。1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。）明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。第