心理学概论ppt课件_1

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1、第四章心理发展第一节心理发展概述一、什么是心理发展（一）心理发展的涵义心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。具体包括认知（感知觉、记忆、思维等）、情绪、个性和社会性等几个方面。发展是指有顺序的、不可逆的，且能保持相当长时间的变化。发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。（二）儿童心理发展的特征1、连续性与阶段性（量变到质变）2、定向性与顺序性（发展具有方向性，发展的顺序不可逆，不可超越）3、不平衡性个体不同系统的发展速度、成熟时间有差异；同一心理机能发展速率也有不同。4、差异性个体之间存

2、在差异性二、心理发展的研究主题和任务研究涉及认知、语言、情绪、社会性以及个性等诸多方面。1.在发展进程中遗传与环境的作用2.在发展进程中儿童自身的积极作用3.发展过程中的关键期4.不同领域发展之间的相互作用研究的任务揭示心理发展量变和质变的客观规律，阐明制约心理发展的根本原因以及各种因素的相互作用，以期更有效的促进发展。三、心理发展特有的研究方法（一）横向比较研究（经济节省，应用最为广泛）是指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。一致性效应（世代变迁效应）（二）纵向跟踪研究是指在相当的一段时期

3、内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。可以确定在发展进程中具有稳定性的人类心理品质世代-历史的混淆（时代变迁效应）1921年，美国心理学家推孟曾在美国25个小学中选出1518名智商较高的学生进行纵向跟踪研究，在他们成年以后，以事业成败为标准，把他们分成“非常成功”“还算成功”“失败”三类，结果发现，取得卓越成就的150人，不仅智力良好，而且有积极的情感因素，如热情、乐观等。（三）跨文化研究是指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。第二节认知发展一、皮亚杰的认知发展

4、理论“发生认识论”着重揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。1、基本观点儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。认知结构的建构才是认知发展的本质所在。儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。其一认识只取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作——核心思想。人的动作分为两类：一类是直接作用于客体的个别动作；另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式，它们并不直接作用于客体，而是用于主体动作本身的协调。个别动作物理经验抽象关于客体的知识自身动作逻辑-数学经验反省抽象逻辑-数学知识其二认知结构的元素是主体

5、作用于客体的动作和运算。认知结构是通过内化和外化的双向结构而得以发展的，主体通过同化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变，通过顺化作用，即认知结构受被同化的刺激的影响而发生改变，使认知结构发生质变。2、认知发展阶段（认知阶段出现的先后次序不变，但对应的具体年龄却非一成不变，存在个体差异）感知运动阶段（出生至2岁）动作思维，靠感知动作的手段来适应环境----哥白尼式的革命前运算阶段（2至7岁）表象思维；自我中心的具体运算阶段（8至12岁）动作—运算转化；思维灵活、平衡；运算可

6、逆性形式运算阶段（13岁以后）区分内容和形式，可进行假设--演绎的推理二、心理测量流派的智力发展理论1、传统智力理论—一般强调先天遗传的因素2、新智力理论（1）智力三元理论—斯滕伯格《超越IQ》考察智力应该分析智力活动发生的情境；对于某一个体的某项操作任务而言，在不同的时期经验的多寡是存在差异的；通过考察个体构成智力型为基础的心理机制的潜在模式来衡量个体的智力水准。从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情境）以及连接内、外世界的经验这三个方面综合加以考察，对智力的描述才可能是全面的。2）多元智力理

7、论—加德纳七种智力分别是言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力第三节情绪、个性和社会化的发展一、情绪的发展（一）情感的种类1、情绪（emotion)最基本的感情现象，着重体现感情的过程方面。主要与人的生物性需要相联系。特点：外部表现明显、持续时间相对较短喜、怒、哀、惧喜：布什总统上班第一天悲：“库尔克斯”号航母沉没之后愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童人与猩猩的情绪（一）早期情绪的发展情绪的表达，尤其是面部表情受生物遗传因素影响很大基本情绪：与生俱有的情绪（新生儿通过

8、面部来传递感兴趣、苦恼、讨论、喜欢和惊讶等情绪）（二）依恋依恋的出现从出生到3个月左右，是对人无差别的反应阶段；3到6个月是对人选择反应阶段；从6个月起到3岁左右是依恋的表现阶段，出现“陌生人焦虑”和“分离焦虑”。依恋是婴儿与抚养者之间的一种强烈的情绪上的维系：抚养者对婴儿的爱与照料积极引导了依恋的发生发展，而婴儿对抚养者的依恋又触发了抚养者更加倍地关心婴儿。依恋的类型有：（1）安全依恋；（2）焦虑－回避型依恋（3）焦虑－矛盾型依恋。依恋发