中学英语听力教学理论和方法初探

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1、中学英语听力教学理论和方法初探 　　提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。 　　关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略 一．前言 　　语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成棍。听是理解和吸收口头建信息的交际能力，是语惹言能力的重要组成部分墒，听力理解作为语言的闸基本技能在语言交际中喀的作用越来越受到重视捅。据美国外语教学法专些家Rivers和

2、Te勋mperly统计,人佣们进行社会实践的语言应文字使用中，有45%霜是通过听来完成的。R辐ivers还指出：“缉讲话自身不能构成焦急姓，除非讲话内容被另一封个人所理解”，“因此渊，如果要达到交际这一莫（教学）目的，教授口蜘语的理解是头等重要的巧事情”。Wilga曾慨指出：“在所有的交际负活动中，最基本的能力沽是听懂别人说话的能力剥。” 　　21世纪是一雏个国际化的高科技经济乳时代、信息时代、智力琴的人才竞争的时代，尤番其是中国加入WTO后媒，社会对外语人才（尤殉其是英语人才）的需求来更加急剧上升。XX年闷7月，教育部颁布了《及基础教育课程改革纲要阐（试行）》，确定了基浑础教育改革目标

3、，制定升了《全日制义务教育普粘通高级中学英语课程标攒准（实验稿）》，提出妖了相应的改革措施，重寡点是改变过去英语教学品过分重视语法和词汇的展讲解，忽视学生语言实风际运用能力培养的倾向规，发展学生综合语言能祥力。 　　我们认为，语钨言的习得主要是通过获查得大量的可理解输入来鼠实现的，而听是获得可融理解语言输入的最重要又的渠道。因此，在英语哑教学中应对听力给予足钥够的重视。随着《英语截课程标准》的颁布和高怜考听力测试的全面实施噎，广大中学英语教师应晕该认真研究听力教学的掸理论和方法，探索符合盖教学规律的听力教学模奠式，努力提高听力教学脂的效果，使听力教学在觅英语教学中发挥起应有伤的作用。

4、二．听力的基厦本构成要素 　　《英语穿课程标准》下的英语教婴学强调语言的交际性，裕而听力理解能力是语言梁交际能力的首要方面。锐语言学家R.Lado桓说：“听力理解就是对肺交际状态中的语言信号妈成分的认知控制”。听汪力理解过程不是一种简圆单的语言信息解码过程燃（decodingp樱rocess），而是初一种解码与意义重构的今有机结合。听力不仅是铡听觉器官的活动，它还冶包含辨音能力等多种能哭力。 1.辨音 　　辨音匝是听力理解的第一步，贞主要包括三个方面内容掘：一是听觉器官能准确秤地接收到语音信号（语所音、语调和音质等）—抡—正常的听觉器官是物匀质前提；二是头脑中要尚有与英语词汇意义对应

5、扮的模型存储；三是要能咳迅速将所听信息与大脑爬储存的图式（sche碟ma）相联系。对词汇千的熟练与否直接影响音熄与义联系的速度。 　　赔研究表明，听者先接受歇原始话语并将其意象储诱入短期记忆，组成各种兼成分，辨识其内容及功眉能或目的，随之再将这操些组成一体形成连贯的携语言材料。然后将重构蜒的意义而非原有形式在湾长期记忆中保留。言语返听辨过程是图式与输入靶信息或声学信号相互作俞用、相互匹配的过程。拭 2.语法和逻辑知识 　醒　在听力理解中，单有属辨音能力是不够的。要煌对连续语流进行同步释衙义和反应，还必须具备噎依照语法和逻辑知识识毛别句中词语间逻辑关系雁的能力。语法和逻辑知吕识是正确理

6、解和判断的持必要条件。例如，当听至到/hiz 　　red雅oebuk/这一串语吨音信息时，正确的理解亥是Hehasread为thebook，而不之会理解为Heisre去dthebook。做舶出这种正确判断的不是江辨音能力，而是语法和腥逻辑认定能力参与了对审语音信息的判断。这种丘判断是一种直觉反映，盟是一种语感。有研究表迅明，人在听力活动中的碟辨音能力和逻辑认定能灾力与心理上的定向准备斗状况有关。当能预知将亭要听到的信息范围时，闷头脑中该范围的知识储骤备无意中被“激活”（洪actuating）实。一般而言，一个人预久测信息范围的能力越强图，他的听力理解就越好陨。如同听懂每个单词不才一定听懂

7、整个句子一样固，听懂每个句子不一定侯听懂整个段落，听懂每斌个段落并不意味着理解碳语篇。语言学家G.B汞rown举过这样一个谤例子： 　　a.Joh效nwasintheb砚usonhisway媚toschool. 　妈　b.Hewaswo抑rriedabout嚏controllin歇gthemathsc迟lass. 　　c.T献heteachers又houldnotha肤veaskedhim迈todoit. 　　d