中学英语听力教学理论和方法初探

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1、中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家.Ri

2、vers和U.M.Temperly统计,人们进行社会实践的语言文字使用中，有45%是通过听来完成的。Rivers还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。a）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。2

3、.语法和逻辑知识在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到/hizredoebuk/这一串语音信息时，正确的理解是Hehasreadthebook，而不会理解为Heisredthebook。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围

4、时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”（actuating）。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家G.Broathsclass.c.Theteachershouldnothaveaskedhimtodoit.d.Itationbytheshorttermmemory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（Transferringtheinformationtothelongtermmemoryfo

5、rlateruse）。英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1．语音解码语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。2．词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。3．听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语

6、言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。4．听力技能重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：A1.Johnsaid,“Myfatherishere.”A2.“John,”saidmyfather,“ishere.”B1.Jerrysaid,“The

7、bossisstupid.”B2.“Jerry,”saidtheboss,“isstupid.”5.兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。6．背景知识听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。7．听力技巧研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如gistlistening,fo

8、cuslistening,inferring,predicting等等，因而不能很好地理解听力材料。四．英语常见听力教学策略听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也