对中小学生进行媒介素养教育的研究

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1、对中小学生进行媒介素养教育的研究 一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状 　　媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”[1]。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、宜理解能力、质疑能力、折评估能力、创造和生产华能力以及思辨的反映能埂力”[2]。我国学者言在归纳、研究各国学者镇关于媒介素养教育

2、的基估本概念的解释和论述后软，对媒介素养教育的概额念作出了界定：“所谓应媒介素养教育就是指导驱学生正确理解，建设性述地享用大众传播资源的嘎教育，通过这种教育，汕培养学生具有健康的媒忍介批评能力，使其能够舀充分利用媒介资源完善身自我，参与社会发展”襄[1]。进行媒介素养鸣教育最初的目的是为了简抵制大众媒介对公众精贿神追求的误导，尤其是胆对青少年成长产生的各怎种负面影响，倡导在学执校引入媒介素养教育，匈培养青少年的媒介批判烧意识，使其能够辨别和拦抵御大众传媒的不良影痒响。 　　20世纪70匙年代，在全世界范围内样掀起了媒介素养教育运蕴动，呈现

3、出普及化、规暴模化、模式多样化、社扑会化、网络化、全球化圃等特点。许多国家将媒死介素养教育作为一种新衍的教学科目纳入学校课臆程内。目前，澳大利亚防、加拿大、英国、法国意、德国、挪威、芬兰、誉瑞典等国已将媒介素养锑教育设为全国或国内部扯分地区中、小学的正规畴教育内容。例如：加拿需大安大略省是北美第一您个正式将媒介素养教育求从法律上规定为必修课小的地区。1987年，寡当地教育部门发布指导椅方针，强调了媒介素养梆教育作为普通英语课程佯组成部分的重要性。方遮针规定：在中级和高级亲英语课程中，至少要有区1/3的时间必须分配倒给媒介素养教育；在7捂-

4、8年级学生(约12此-13岁)的课堂中，樱必须有1/10的时间牢要用于各种形式的媒介晚素养教育。此外，在毕煮业所需的5个英语学分急中，学生可以选择一个幽完整的媒体课程来完成串其中1个学分。此后，于该省又陆续制定了一系淹列的规定来加强媒介素镇养教育的地位。目前，槛加拿大的媒介素养教育柔课程体系完善，针对不纠同年级的学生开设不同须的课程，而且每年举办蔽媒介素养学科学术交流霹和研讨会。而以色列有芒400多所小学和20渊0多所中学和高中开设宠了正式的媒介素养教育剑课。[3] 　　二、对忻我国中小学生进行媒介翻素养教育的必要性 　　捕目前，我国

5、对于媒介素诡养教育已有所关注：中啸国青少年社会教育论坛榨——XX·媒体与未成植年人发展论坛发布了《瘦未成年人媒介素养教育渐行动策略研究》，着重舶呼吁，在未成年人中开奎展媒介素养教育。尽管蝴如此，我国媒介素养教在育理论体系的建立还有闺待加强，特别是有效实予践还比较缺乏。在中小拄学实施媒介素养教育的汹学校还少之又少。其主擂要原因，一是我国还没蝗有形成自己完备的媒介阴素养教育理论体系；二叶是由于中小学教育主要壁是以高考为主要目标的迫应试教育，学生的课业敲负担过重，担心学生无逞法承载这些压力。然而荡，在今天这个由媒介包或围的信息高度发达的时友代，

6、中小学生每天都处股在电视、广播、电影、亦报纸、杂志、互联网等先各种媒介网络之中以及伎它们提供的大量信息包节围之中，这种势不可挡枯的局势已不容我们再忽腥视或驻足等待了。 (一眠)媒介的特点及其对中捍小学生的影响 　　媒介孝内容有以下几个特点：针一是以电影、电视为中枝心的形象化趋势，它比淆观念化的传播更加直观郁、生动和通俗易懂，从潘而增加了媒介的教育功丝能，剥夺了学生体验世达界的不同方式，将其仅域限于视觉体验，制约了椿学生的想象力、创造力小。同时，也影响了学生忆与身边社会的交往，使盅他们更加依赖于、沉溺西于以符号信息为主的交剿流方式，导致人格

7、交往句障碍。二是媒介的娱乐斥化和商业化。中小学生凄具有好奇心、喜欢刺激肚、热衷于变化迅速、色持彩鲜艳、动感十足的事哀物，媒介的这一特性极柳大地吸引了他们，使他迪们获得了无拘无束、打程破常规的满足感。对于替社会经验欠缺的中小学娜生来说，对媒介内容更导易认同，甚至用此作为振衡量一切的标准。三是厂中小学生与成人媒介接孝触的同质化。当代媒介涛用方便迅速的传播技术枣把各种各样的信息、内神容传递到社会的各个角针落，造成中小学生与成媳人接受媒介所提供的同垛样的信息。由于中小学揣生认知结构欠缺，媒介著所提供的信息与少儿的竖心理及生理水平不相适瞒应，使其对

8、所获得的信醛息以某种与成年人不同又的标准、方式进行阐释铝，从而产生意义判断中切的混乱。除此之外，成撑人世界的阴暗面、隐私插暴露也使得成人对少年凰儿童失去了教育者的优褪势和权威。 　　(二)招中