实验后交流现状的反思和对策研究

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1、实验后交流现状的反思和对策研究【摘要】现今，在提倡小学科学探究式教学的环境下，教师大多都将重点和重心都放在了科学实验的环节上，让学生经历一个“大活动”，但是活动之后，大部分教师在交流环节上往往容易蜻蜓点水，学生在活动中的思维和产生的心智技能没有得到肯定，学生在实验中的困难很难在“一分钟”的交流中得到解决，学生的实验只是为了教师最后既定的结论。这样流于形式的交流，这样缺少交流的科学探究是没有意义的，一线的教师应该重视交流在科学探究中的地位。【关键词】：分析；交流；对策省小学科学教研员喻伯军老师曾提出“实验是科学教学的底线”，的确，小学科学主要是以观察和实验为主，通过学生的自主探究

2、获取知识，培养兴趣和科学的态度。时下，大多的一线科学教师都采用了这样的教学方式，给学生大部分时间去进行自主探究实验。但是，却出现了一边倒现象，对于这样的教学现状，我们教师需要引起重视。一、实验教学背后的无奈现状：我们的交流如蜻蜓点水审视目前科学探究教学的现状，我们会发现，一线的科学教师在设计教学过程时，的确是放进了让学生自主体验、自主实验的活动，也给予了学生一个大活动的机会。可是在经历了长时间的体验后，学生有了自己的数据和想法的时候，教师往往只是匆匆地对活动下了一个既定的结论，没有给予学生机会来交流在探究中发现的问题和想法，没有去深入地挖掘学生对数据和现象背后的思维过程，这样的

3、探究不是真正意义上的科学探究，这只是流于表面的探究，可以说是单纯的实验，是为了结果去实验，这种忽视了实验后的交流汇报环节的教学方式，是与小学科学培养学生科学地思维方式和行为习惯背道而驰的。二、形式化交流折射出的尴尬本因：实验教学被“成果论”戴上了金箍（一）教学时间安排上“头重脚轻”。在教学环节的设计上，教师为了吸引学生眼球，为了把课上得“漂亮”，将时间过多的用于导入，通过一系列目标指向性不明的小提问、一些丰富多彩的图片和绘声绘色的视频来进行层层导入，控制得当是很不错，但是这样的设计往往会占用实验后的结果分析和交流的时间，这样的安排是顾此失彼的，得不偿失的。往往，教师会在实验之后

4、，有意识地去选择一两个小组的数据，顺势在2分钟左右的时间来匆匆结尾，将结论强行灌给了学生，其他的小组的实验结果根本没有任何展示和交流的机会，也没有给予过关注。这样的教学对学生的分析能力和概括能力是没有提高的，也会让探究失去了本身的意义。这样的课只能说是“华而不实”。（二）教师漠视数据，逃避交流。张红霞老师认为科学教育特有的内容是“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”。但是在盲目的完成科学概念的目标下，教师只注重实验的结果，并且是对服务于正确结论的数据有着特殊的喜爱和偏向，在汇报交流的环节，总是有意识地倾向于请数据比较科学正确

5、的小组上来汇报。并且以多数人的数据来否定一些“另类”、“特殊”、“不正确”的数据。教师“刻意”的处理，有意的回避，可能是害怕这样的数据分析交流会干扰课堂的教学节奏，或者是教师个人的结论目标指向太强烈，急于让学生得出结论，只注重实验结果而忽视了教学过程中数据的分析和交流，忽视了支撑着结论的有利证据数据的意义，这样的逃避教学是与我们的科学教育注重理性思维的培养是相违背的。（三）学生的“羊群”心理羊群效应是指人们经常受到多数人影响，而跟从大众的思想或行为，也被称为“从众效应”。这种心理和行为在学生时代就已经很明显了，尤其是中高年级段的学生。在每一次的科学探究之后，教师总会请一两个小组

6、汇报数据、交流观察到的现象，当教师给予积极的回应（如，“好，对”）时，学生便会有意识的随波逐流，随着老师喜欢的答案和结论去总结，有时甚至不是自己亲自实验得到的。学生在课堂上低参与度也导致了交流的失效，降低了课堂的有效性。试想，如果教师不给予学生时间交流的机会和空间，那么学生的科学求证求实的意识如何去提高？学生的从众心理将会阻碍学生科学素养的提高和发展。这就需要教师在课上对交流和分析引起重视，并且是要尽力做到让交流有效，让分析饱满。学生科学探究的结果，是需要教师给予充分的时间去交流，去有意识的引导，帮助她们去挖掘数据和现象背后更有意义的故事和本质，而不是单纯的为了结论而交流。那么

7、我们科学教师又该如何去处理和设计这样的环节呢？三、实验交流不变的真谛：激发思维，促进发展《科学（3～6年级）课程标准》提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。科学是教会学生证实、证伪的方法，是培养学生质疑的精神，是提高学生的科学思维方式的主要课程。而交流是让教师知道学生在做什么、想什么的过程，也是教师了解学生思维的重要手段。面对考试的压力，大部分的科学教师总是以“记忆”的方式将科学概念交给了学生，其实为什么学生在最后还要去背诵这些概念呢？是因为我们的课堂上所谓的