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时间:2018-09-28
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1、《淝水之战》教学设计(语文版高一必修)《淝水之战》教学设计(语文版高一必修) 一.课文解读 《淝水之战》是历史上著名的以少胜多,以弱胜强的战役之一。本文详细记叙了这场战争的过程,较为客观的揭示了战争胜负的必然性:审慎者,得天时、地利、人和,则胜;骄狂者,失天时,地利、人和,则败。这既是供青少年学习文言的语体范本,更是让青少年了解历史,懂得战争,积累见识,增强智慧,摒弃致命弱点,培育担大任综合素养的极好的精神大补。这种资源的充分开发和合理利用,是本文教学的重点,也容易成为亮点。 善于刻画人物,亦史亦文,是中国史传的传统特色。本文在方面尤有匠心。在众多
2、中突出重点,即突出双方核心人物苻坚和谢安,因为他俩是决策者指挥者;在重点中别以详略,即详苻坚(大量笔墨)略谢安(仅二百余字),因为谢安的深藏不露与苻坚的狂妄张扬恰好相反,苻坚充分彰显弱点之处,正是谢安十分具有优势之处,明写苻坚,实际上是暗托谢安;在详中侧重互补。写苻坚,在语言上突出其狂妄自大,不可一世;在对待不同意见的态度上,突出其一意孤行,独断专横。狂妄与专断相辅相成,导致了淝水之战的错误发动、错误用人、错误决断和惨败结局,直至后来苻坚为手下(兖州刺史,一直怀有乘乱复国的羌族首领)姚苌计擒杀害。本文形象塑造上的突出成就,是指导中学生欣赏作品,写好人物,
3、提高写作能力的优质资源。 写大战争,既要兼顾面,更要突出点,重在揭示本质,这需要剪裁上的大手笔。本文剪裁上的精巧在于三详三略。详前秦而略东晋,明显了前秦出兵东晋的盲目性与危机性,也就暗揭了战争胜负的必然性和真实性;向战前谋略的过程,略具体的战争实况,谋略决定发展的必然,实况只是谋略的验证而已。此其二;详战争发展的必然趋势,不忘影响战争的偶然因素,如秦大败逃时,“草木皆兵”,“风声鹤唳”的幻觉,略带上几笔用心非凡。因为必然导致偶然,偶然促成必然,二者互补凸显战败的根由,更全面、更深刻,更具启发性。这些是指导学生学会剪裁大手笔,提高作文驾驭能力的极好范例。
4、 本文文字优美而质朴,简洁而晓畅,注解也较为详略。但对于刚进高中的同学来说,也有忽略或避开的词句成为他们学习的疑难,如“其”的副词用法用义(高考多考),部分名词动用,复杂省略等。早已成为成语的“风声鹤唳”,“草木皆兵”,还有谢安折屐的经典细节,要通过改编故事或是小品表演形式,熟记熟用。带有文化常识性的古今异义词,需要学生重点积累。 二.教学设计 以下两种教学设计,可以兼收互补,仅供酌取参考。 教学设计一(基础级) 实施设想 本文篇幅较长、人物较多,事件较复杂,文字疏解难度较大。对于基础一般的高一同学,须严格要求他们对照注释,认真预习,梳通大意
5、。然后理出战争发展线索(起始、转化、结局),找出关键人物的得失,据此总结胜败之因,说说认识体会,评评艺术特色,在生生互动、师生互动之中,循序渐进地学活学实。 实施重点 梳理线索,总结教训,分析人物,品评特色。 实施步骤 (一)文字梳理 由学生提出预习疑难(如学生不愿意,就要下功夫、动点子培养学生良好的预习习惯。)生生互动后仍不能解决的,教师点拨化解(不是仅供答案,关键是找规律)。学生未发现的疑难,教师须补充,以媒体显示,帮助解决。 指导参考: ⑴名词动用: ①谢玄等去(距)洛涧二十五里军(动用,驻扎) ②欲以帅退者,马倒,为晋兵所杀(动
6、用,统领、劝阻) ③了无喜色,围棋如故(动用,下围棋) ④谢安石有庙堂之量,不闲将略(通“娴”,熟悉,精通) ⑵“其”的副词用法、译法 ①又曰:“其以司马昌明为尚书左仆射……”(将然语气,将要,打算) ②昔朕以……,卿其勉之(希望,命令语气,译作务必,一定) ⑶省略与承接 秦王坚下诏大举入寇。(A)民每十丁……皆拜羽林郎。(B)又曰:“其以司马昌明……可先为起第。” “诏”统领,A处略“诏曰”,B处略“诏”。不同的是,A处一句用转述方式,B处一句直接引用,内容的承启关系明确。 ⑷下列古今异义词语须积累 ①根本②处分③庙堂④流涕⑤左衽⑥
7、仆射(yè)⑦床上 (二)对照互解 1.结合注解,同桌对译,可一人一段。教师巡视提供支援,共性的东西可集中点破。 2.前后桌四人一组,共同梳理故事情节,熟悉战争经过及其主要人物。 (三)成败探究 在熟悉过程与结果的基础上,自然引发对败原因及其教训的思考。学生会有发现,可能不全不准,重要的是把大家的思想激活,将空间开放,在众人说的互动之中,教师协助说准补全,从中感悟做人的启发,吸收自塑的养料。 这个环节可先行分组探讨,认识渐趋成熟后,全班择优交流。交流须以文本的语言品析为据,切忌脱离文本变成历史课。 教师分步指导参考: 1.引导“找转机点”
8、 优劣转机:洛涧一战,前秦由所向披靡转为败逃恐惧。原因是东晋兵直前硬杀,前秦兵
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