幼儿园学习环境设计

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1、幼儿园学习环境设计　　境是重要的教育资源，在环境设计的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。下面是小编为您带来的是幼儿园学习环境设计相关内容，希望对您有所帮助。　　20世纪80、90年代以来，建构主义学习环境设计成为西方学校课程设计研究的主流。这些相关理论与实践，对我国幼儿园课程领域考虑如何设计幼儿学习环境、如何构建适宜的幼儿园课程具有重要的启示和借鉴意义。　　学习环境；建构主义学习环境；幼儿学习环境设计　

2、　人的生长和发展是“一个不时与外部环境进行物质、能量、信息交换的过程”。学习过程中，主体的学习是其与学习环境不时进行互动发生物质、能量、信息交换的过程，幼儿的学习同样如此。从广义上而言，学习环境是指以学习者个体为中心形成的各种关系、条件，而从狭义和微观的角度看，其主要关注学习者在学习过程中进行学习活动“即时”的情况和条件，“情况”是指学习活动的起点和某一时刻的状态，“条件”则是学习活动继续进行的保证。　　20世纪90年代起，学习理论新进展促使人们从全新视角给予学习以积极关注，学习环境也成为建构主义试图促进学

3、习者有效学习的关键。以学习者为中心的学习环境的类型和其技术开发，成为以建构主义为指导思想的学习课程设计与开发的落脚点。　　(一)从环境中学习是幼儿主要的学习方式　　由于思维水平和认知操作能力较低，幼儿的学习更多地是在与周围学习环境互动的过程中实现的。幼儿直接经验的学习易于间接经验的获取。仅靠教师“口头”传授、幼儿“端坐静听”的方式去学习承载人类文化的教材和书本，对于幼儿来说十分困难。相反，应该让幼小的学习者“动”起来，让他们在“生动”“活泼”的活动过程中获得丰富的经验。在与一定的环境互动中，知识与其特定社会

4、文化、历史情境紧密联系，幼儿在亲自参与活动、实际探索过程中能够体验、感受知识与信息。　　(二)以幼儿为中心的学习环境能够促进幼儿的主动学习　　在建构性的、情境性的学习环境中，课程设计者将所需学习的内容“镶嵌”于设计良好的学习环境中。学习者通过与其学习环境直接互动形成学习活动的动态系统结构。在动态系统结构中，学习者使用工具与操作资料解决实际问题，他们与同伴和教师合作、交往、协商等进行主动学习，从而获得“境脉化”的知识。如为了要建造“地铁”，幼儿需要集体规划、安排任务，与老师、同伴、家长互动，各司其职又相互合作

5、，这样才干很好地解决在建造“地铁”过程中所遇到的各种问题——通过哪些途径了解“地铁”?选择什么资料和工具?选择谁的设计方案作为“地铁”标志?等等。　　完成“地铁”建造这一核心任务的过程中，幼儿会遇到很多实际的问题。这些问题实际上包括着幼儿学习的“探索空间”和维护他们的“探究”的权利。这样的学习环境所蕴含的珍贵学习资源与机遇，对幼儿学习和发展的影响将是多角度、全面而深刻的。因而，幼儿教育工作者应从新的角度审视幼儿学习、幼儿园课程与公开课教学设计，在建构学习环境设计相关理念指导下，考虑幼儿学习环境的设计，探索适

6、宜幼儿园课程设计与能促进幼儿有效学习的“工具”和“载体”。　　对于幼儿学习来说，什么样的学习环境才是适宜于他们学习的?作为幼儿教育目的载体和中介，幼儿园课程设计与实施怎样才干更为有效地促进幼儿的学习?以学习环境为切人点，建构主义和其学习环境设计的理念与方法，为我们重新审视幼儿学习和幼儿园课程与公开课教学设计提供了可资借鉴与考虑的“媒介”。对在幼儿园课程与教学中，如何借鉴和吸收建构主义学习环境设计的理念与方法，我们可以从设计的原则和设计的方法进行论述。　　(一)设计的原则　　1．创设适宜的学习环境　　营造以学

7、习者为中心的学习环境，创设适宜的人际氛围、学习氛围，意味着教师保守“强权”性质的权威在某种程度上的消解。建构主义理论强调的学习环境中体现着平等、尊重的“对话”关系，是一种“对话教学”，即学习者与教育者、学习者个体与其他学习者、学习主体与学习工具和资料之间的“对话”。此时，学习者在与学习环境互动中进行理解、探究和建构。真实而“结构不良”的问题困境可以满足儿童学习过程“主体性”的需要，充分维护学习者的学习过程中的“话语权”和探究权，从而使得儿童能够通过真实的问题解决过程“改组”和“改造”经验，提高自我发展、自我

8、教育的能力，真正成为“学习的主人”。　　从这一角度看，建构主义学习环境是——种融教学活动、教学场所、信息资源等各种功能于一体的公开课教学设计。“建构性”的幼儿学习环境包括两方面的涵义：一是要营造良好的情感和学习关系：民主的师幼关系、幼幼关系；二是物质环境的创设应符合幼儿的需要，如墙饰生动逼真，环境柔和温馨。因此，以幼儿为中心，不只仅要从有形的设施、设备的提供和学习场所、场地的合理规划和设计等方面考虑，更为重要的是