精选《雨说》教学设计

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1、精选《雨说》教学设计　　导语：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。以下是小编整理的《雨说》教学设计，供各位阅读和参考。　　《雨说》教学设计一　　1、知识和能力目标：　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。　　2、过程和方法目标：　　反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。　　

2、3、情感态度和价值观目标：　　通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。　　2、理解意象，把握主题，感受真情。　　品析诗歌语言，理解诗意。　　1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。　　2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。　　3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。　　一课时。　　朗读教学带。　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。　　1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。　　2、学生边听边读，熟悉

3、诗歌内容。　　3、学生齐读，教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)　　4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。　　5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。　　6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。　　1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。　　2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。　　3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。　　问题探究：这些动人的笑有什么含义吗?试品析。　　从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢?　　4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。　　春雨对孩子们说了这么多，现在

4、，你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。　　诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。　　1、熟读全诗，感受诗意。　　2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。　　雨说　　郑愁予　　探访四月的大地　　亲近孩子　　来自遥远的地方　　教孩子们勇敢的笑　　快乐的安息　　《雨说》教学设计二　　1、知识目标：　　⑴了解诗歌语言的凝炼性。　　⑵体会诗歌思想的丰富性。　　2、能力目标：　　⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入

5、诗歌的意境。　　⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。　　3、情感目标：　　塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。　　1、思想主旨：　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。　　2、结构特点：　　作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。　　3、对本诗副标题的理解：　　这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，

6、即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。　　4、拟人化的手法：　　拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。　　5、朗读教学建议：　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要

7、注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。　　1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。　　2、配乐范读全诗，要求：　　⑴听准音。　　⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。　　3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。　　4、指导分析体会诗歌的感情基