浅析中学语文教学中美育的渗透

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1、浅析中学语文教学中美育的渗透　　语文教学中审美教育是语文素质教育的一个重要方面。它是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态，特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化型的形象化的情感教育。叶圣陶先生曾指出：进行审美教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”，可见在进行语文教学的同时有必要进行审美教育，二者密不可分。而《中学语文教学大纲》中也提出要求：“在初中阶段的教学过程中，要培养学生的社会主义的道德情操，健康高尚

2、的审美观和爱国主义精神。”因此，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更应重视对学生审美的培养，这样不仅有助于造就青少年健全的心态，激活他们创造的热情和创造力，而且还会促使他们智力的完善，培养他们的创造才能。博、丰富多彩的语文课教学变得毫无生气。到底应如何加强中学语文教学中的美育呢？本文拟从两大方面对这一问题试加分析。　　一?挖掘教材中的审美因素　　语文为美学载体，其中既有文学形态的精美显现，也有教学形态的审美表现。总揽中学语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同

3、角度展现了美的各种丰姿。中学语文教材，是一套内容丰富、文质兼美的文本，所选课文无不包融着许多值得挖掘的审美内容。教育者只有以一定的美学理论做指导，对教材中的美育因素进行全方位研究，才能在教学中为学生打开一扇“美的大门”，使学生不仅学到必须的语文知识，而且获得美的享受，心灵得到美的陶冶和净化，从而形成“健康的审美感”和“高尚的审美观”。我们先从教材内容入手分析教材的美育因素。　　1.体会美的“陌生化”的语言。　　上个世纪初，俄国形式主义理论提出了文学语言的“陌生化”理论。他们认为文学语言与日常语言的差异在于文学语言的“陌

4、生化”。日常语言是人们无意识发出的已经习惯了的熟视无睹的语言，丝毫引不起人文的审美愉悦。而文学语言则运用日常生活中没有的或者歪曲了的词汇，因此能吸引读者的注意力，给他们带来全新的感觉，延长了审美过程，达到了审美目的。比如，“孤灯然客栈，寒杵捣乡愁”，“然”和“客栈”，“捣”和“乡愁”本是在日常语言中不搭配的，而在这里却获得了日常语言无法企及的美学效果。语文教材中，这样的语言俯拾皆是，再如，“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“春风又绿江南岸”中的“绿”等。　　另外，语言在营造意境?渲染心情方面也起着重要的作用。高尔基曾说过，

5、语言是“文学的第一要素”，因此阅读作品要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的赏受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种美的感受是通过对荷塘及月色的描写传达的“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳稀疏的倩影，像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，

6、激起了活跃的想象，升出喜悦和满足，这正是美的语言产生的奇妙效果。　　2.感受教材中的自然美?社会美?形象美。　　自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物所具有的审美特征和审美价值。新教材中的许多文章表现出多姿多彩的自然美：“乱石穿空，惊涛拍岸”的长江赤壁、“芳草鲜美，落英缤纷”的世外桃源、“千里冰封，万里雪飘”的北国高原、“过春风十里，尽荠麦青青”的南方扬州、荒废寂寞的地坛、风光秀美的康桥、幽深的江南雨巷、古色古香的北京胡同……既有雄伟壮阔、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。教师充分利用教材中的自然美，让学生体

7、会造物主那神奇诱人的魅力，能够陶冶学生情操，培养学生的审美意识。　　社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如《谁是最可爱的人》中的志愿军战士体现出一种熠熠生辉的人格之美；《菜园小记》中洋溢着战争年代自力更生、艰苦奋斗的劳动美，《曹刿论战》和《烛之武退秦师》则充满了战争的智慧谋略之美。新教材中文学作品所表现出来的社会美，以其健康而丰富的内容、感性而多样的形式，多角度培养了学生感受美的能力，对学生树

8、立正确的人生观、价值观、道德观大有裨益。　　形象美指文学作品中塑造的形象，生动深刻，往往给人留下难忘的印象。朱自清的《背影》中的父亲形象感人至深。家里每况愈下，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临行时，年迈的父亲怕儿子长途口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买水果。在这种情