《钓鱼的启示》教学设计_1

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1、《钓鱼的启示》教学设计《钓鱼的启示》教学设计《钓鱼的启示》教学设计　　【教材分析】　　《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。　　【学校及学生状况分析】　　我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。

2、通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。　　【教学目标】　　１、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；　　２、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；　　３、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。　　【教学重点、难点】　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。　　【教学过程】　　一、课前交流资料，导入新课　　师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同

3、学们在小组内交流。　　（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）　　（“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。）　　二、自读课文扫除障碍　　师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。　　（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）　　三、回顾学习方法学生自学交流　　１、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。　　

4、生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。　　师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？　　生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。　　２、老师提出自学要求：　　⑴再读课文，在文中空白处做批注笔记。　　⑵小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。　　３、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。　　４、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。　　（自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深

5、理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。）　　四、交流体会，形成对话　　１、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。　　２、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：　　⑴师：请同学们读３７页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？　　（学生自读）　　生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文２～１２自然段。　　（学生练读课文２～１２自然段。）　　⑵指名学生读课文。　　⑶师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果

6、有不足之处说说应该怎样读，为什么？　　（学生进行细致评价。）　　⑷再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。　　（在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。）　　３、展开辩论深化思想：　　⑴鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。　　（学生表达自己的观点：该放或不该放。）　　⑵根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。　　正方：必须放鱼。　　反方：不必放鱼。　　⑶展开辩

7、论：　　辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。　　（全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。）　　⑷总结辩论，升华思想：　　师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。　　（学

8、生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学