数学教学语言的自主学习的研究

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1、数学教学语言的自主学习的研究　　一、课堂教学语言的组织能力自主学习的必要性　　实施素质教育，减轻学生负担，并不是简单的减少学生上课时间，而是注重学生能力的培养，注重学生个性的发展，这样对教师的执教能力水平和素质要求就更高，教师个人素质提高势在必行。就教师这个职业来说，所谓“能力”应该首先体现在教师的执教水平上，一名教师拥有较高的学位和较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶、学富五车的人，也未必就能讲好一堂课。这一点，恐怕许多人都有切身体会。反过来说，一些学历并不高的教师，其执教水平可能很高，教学业绩可能很突出，在教书育人方面也尽职尽责，却深受学生们的欢迎。　

2、　课堂教学能力是教师执教能力的核心，是教师综合素质的集中反映，教师要提高控制课堂、管理课堂的能力，在课堂教学中要善于调节课堂气氛，做到既严肃又活跃。严肃时，能让课堂安静，让学生跟随自己的思路走，达到传授知识的目的。活跃时，要充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学之中，积极思索，大胆回答教师的提问。所有这些能力，都需要教师有着良好的课堂教学语言的组织能力。　　都说工作前三年对于教师的成长来说是至关重要的，要学的东西很多，值得思考的东西很多，需要解决的问题也很多。在大学的时候，总以为一口流利的普通话，语言表达能力尚可，能说会道一点，健谈风趣一点上讲台过联盟语言关肯定没

3、问题。荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。走上了工作岗位，参加学校组织的新教师培训，接受专业指导，反思教学实践的过程中才真的领悟“教学语言是专业化、个性化语言，属于特殊的语言类型”，教学语言的技能技巧不是可有可无的。　　二、高中数学新教师课堂教学语言的主要问题　　作为一名新教师，常常会出现语言欠规范，“专业水准”不够，比如常会出现“这个函数有几个根？”

4、，“这个方程的零点个数是几个？”等错误问法。在讲台前，新教师表现欲强烈，自己讲得多，学生讲得少，容易将课堂当作自己的演讲场所。而事实上课堂的主体是学生，应该把舞台还给学生。怕学生不懂，自己讲了再讲，却不让学生讲；比较罗嗦，废话，无意义话多；提问多填空式，或是常常问“是不是”，“对不对”等无意义的问题；问题问得太大了，学生根本不知道老师要学生回答什么；问答展开不充分，处理比较急躁；忽视候答、理答过程；在对话语气及态度上，站在学生“上面”、“对面”的时候较多，给学生的鼓励、肯定不够明显，“教师不是高高在上的说教者，应该是学生的合作交流伙伴”。　　所以，如何优化设计自己的教学语言是新

5、教师的“主修课”之一。　　三、优化新教师课堂教学语言的有效途径　　本人在总结与反思前几年的学习与实践过程中，整理了一些自己的看法、想法与做法。　　1、从备课入手“整顿”教学语言，组织课堂“讲稿”。　　针对自己比较突出的语言问题：①语言量大；②提问质量不高，开始的一段时间我几乎是把一节课所有要讲的话都写下来，尽可能准确简明，一字一句地设计自己的教学语言。但课堂“讲稿”不等于演讲稿，其中还应包含学生的课堂反映，所以要注意在每个问题后面，可补充自己的猜测，学生会有怎样的回答。在课堂上提醒自己留给学生恰当的思考时间。在课后也可记录实况，学生是如何回答的。一个月后，我逐步缩减了“工作量”

6、，选取“关键的话”作备注，其中包括转折处的承接句、启发性语句、有必要强调的重点、专业术语、问题的序列、经典的语句导入或小结等。课后有针对性地推敲一下某些语句的实际效用，用其他颜色的笔在备课本上圈点一番。在某些问题和例题旁记录下学生的经典作答亦或典型错解。插入一些课堂上的“妙手偶得”，亦或反思后的“有感而发”。比如，函数单调性一节例题1的处理在我的教案上“呈现”如下：　　例1、判断函数上的单调性　　析：图象参考有困难，只能立足定义，稳扎稳打，关键抓住f-f的变形　　通分提取公因式通分　　问：作差变形过程中通分、提取公因式的最终目的是什么？　　　　满足减函数的定义，注意结论的书写思

7、考：　　如果存在，又会是怎样的单调性？　　改：上是减函数　　在上，当时，恒有，即恒正　　那么，在内是否存在某一区间当时能使恒负？　　的符号可判断，关键看，　　你能够找到那个区间吗？　　在上，当时，恒负，即恒有说明了什么？　　上是增函数.　　细致的语言安排可切实控制课堂教学中的语言量，废话、无意义的话自然减少，慢慢也就不再罗嗦了；研磨推敲，注重教学语言设计是提高提问质量的有效方法，该问什么，怎么问，如何承接，如何铺垫……应该好好琢磨，心里有“谱”。2、从听课入手坚持写观察笔记，借鉴经验、自我实