大学英语段落写作的行动研究

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1、大学英语段落写作的行动研究关键词：段落写作；多稿写作；教师指导作用1问题与假设在教学过程中，我们发现很多学生的写作能力偏低，而且对写作重视程度不够，相当一部分学生在考四、六级前通过背诵作文模板来实现分数的提高，而不是寄希望在平时的写作训练上。另外，在开学初我们对辽宁某大学文理学院大学一年级228名非英语专业学生做了学习需求的调查，调查显示每周能够自己主动用各种渠道练习写作（如：写信，用英语聊天，写英文日记等）同学只占12.7％。通过对15名来自各专业的学生的访谈得知在高中阶段，学生对写作的练习远远少于其他练习。另外，根据前两周的学生作业情况反馈可知，学生基础差，很少使用写作策略，学习兴趣低

2、，焦虑度高，对老师的教学方法漠不关心。这势必给大学英语写作教学带来困难和挑战。这与教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”相差甚远。而写作在大学英语四、六级考试中所占比例为15％，在正在试行的机考中和听力整合在一起，难度无疑有所增加而且更注重学生的语言综合运用能力的考查。因此提高学生的写作能力迫在眉睫。对于如何利用段落写作，提高学生的写作能力，我们提出了这样的假设：①段落写作训练可以帮助学生提升英文写作的兴趣，增强自信心，端正态度。②段落写作训练可以逐渐减轻

3、学生在英文写作过程中的焦虑情绪。③写多稿（multipledrafts）及反复修改的方式带给学生篇章结构和语言表述双方面的进步。2对策与行动2.1引进段落写作方法每篇文章都是由段落组成的，练习写作也要从段落写作练习开始。从学生考试的作文中看，学生写作缺乏一些基本的写作常识，想些什么就写什么，随意性很强，缺少规划。针对这种情况，我们有计划地对学生进行段落写作的指导，以ppt的形式呈现给学生并辅之以相应的练习。我们先后对学生进行了段落组成训练（其中包括主题句与支持句的写法），段落连贯的训练（其中包括词汇衔接，语法照应等等），段落功能的训练（其中包括起始段，结尾段）。而且与此同时，辅之以新视野教

4、材每单元的段落写作练习。在不断练习中让学生了解到英文写作与中文写作的不同，强化学生的英语段落写作的常识与技巧并扩展到文章写作的技巧。2.2教师指导下的多稿写作训练在传统大学英语教学模式下的写作教学，其通常的流程是教师简单讲述写作要点，接着布置学生课后就某个题材写一篇文章，以作业形式上交，教师批改作文时简单写个评语甚至就是打个分作为反馈意见。而师生，生生间的互改互评由于各方面条件的限制几乎无法进行。对于学生而言，这种方式对他们写作能力的提高很有限。而我们采取了多稿写作训练的方式：学生把作文上交之后，老师从宏观上指出其中不当之处，而并非微观的语法错误，然后学生重新改写，这样循环往复，直到学生写

5、合格为止。由于学生刚刚升入大学，学习方式还没迅速转变，自主学习能力还没有形成，所以在写作过程中，教师的介入无疑更有利于学生写作能力的提高。2.3同时增加语言输入和语言输出的频率写作这一语言输出活动是以一定的语言输入为基础的，所以在日常教学中，我们更强化了这两个方面。我们用增加听力训练，强化学生背诵课文中段落等方式增加语言输入，与此同时，加大每周作文作业量，每周每位同学至少上交两篇文章。这样给学生压力的同时也增强了练习的频率，对写作水平的提高起到促进作用。由于不合格要重写，学生还会在写的同时注意文章的质量，不至于凑合作业，有数量没有质量。2.4美文共享对于学生写好的或者是改好的文章，我们都要

6、读给大家听，一方面让同学之间互相学习，另一方面可以鼓励学生，增强进一步练习英语写作的信心，培养英语写作的兴趣。大家在良好的氛围中互相学习互相促进，共同进步。2.5行动根据前两个阶段的材料收集与分析，以及学生在英语写作中存在的问题，我们制定了为期十周的教学行动研究计划。前六周重点训练学生的段落写作技巧，写作内容以与教材课文相关内容为主。从教师指导构思，到学生自己构思，从段落组成，到段落连贯，再到段落功能。后四周针对四级考试题型进行三段式作文的训练，并且使写作内容更多，文章更长。在第五周对学生进行了个别访谈，并根据学生的反馈对计划作适当调整。在第一周和第十一周对学生进行问卷调查和访谈。并根据学

7、生作业，调查访谈内容，学生日志对本次研究进行评价总结，进行定性和定量的分析。3实验过程与结果3.1实验班级我们进行实验的两个班级为渤海大学文理学院2009的两个班级共59人。其中男生20人，女生39人。3.2实验数据的采集本实验采集的数据为调查问卷及访谈结果。调查问卷在进行正式测试之前在小范围进行了两次试测，对其内容进行了相关的调整。在调查结束后用spss数据统计软件包测得其内部一致性为ａ系数为0.8366，而且每个纬度