信息技术与数学教学整合的教学模式研究

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1、信息技术与数学教学整合的教学模式研究本文论述了信息技术与数学教学整合的教学模式研究的现状及其重要性，分夫析了构建信息技术与数学教膛学整合的教学模式的原则，铺并探讨了在主导——主体教莠学理论的指导下构建的5种概念、规律和几何整合教学怂模式的目标、操作程序、适牙用条件以及评价方法。关键暄词：信息技术数学教学整合哞教学模式1引言现代教育技糯术广泛应用于教育领域，不涨仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的恐深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个犏突破口。然而，目前信息技芍术在中小学理科教学的应用祧水平仍然非常低，大多是作痦为教学内容的展示工具。中小学

2、理科教师对于如何将信锖息技术与理科教学整合感到壁非常困惑，他们心中也产生了许多问题，如“什么时候妩用信息技术比较合适？怎么枪用？”、“怎么做才能体现岷‘主导——主体’教学思想耥？”、“怎么做才算是信息咧技术与课程整合？”，要回答这些问题，除了让中小学Ⅻ教师掌握先进的教育教学理墅论、信息技术以外，更为重尾要的是进行基于信息技术与枝课程整合思想的教学模式的助研究，为中小学教师的教学庀实践提供一个可参考的范式缗。教学模式是在一定的教育娅思想、教学理论和学习理论瑚指导下的，为完成特定的教拿学目标和内容而形成的比较曷稳定且简明的教学结构理论腓框架及其具体可操作的教学活动方式

3、。教学模式是教学镢理论与教学实践的桥梁，既揠20/20是教学理论的应用，对教学栊实践起直接指导作用，又是鲣教学实践的理论化、简约化乓概括，可以丰富和发展教学践理论。研究“主导——主体τ”教学思想指导下信息技术蹇与理科教学整合的教学模式涨，为中小学教师提供一些可ウ用于指导教学实践并借以改№造的教学模式，对于推进信息技术与课程整合就显得非九常重要而迫切。2现状有关蒗信息技术与学科教学整合的眸教学模式方面的研究，语文糠学科走在其他学科的前面。由北京师范大学现代教育技で术研究所主持的全国学科“四结合”课题组和试验学校旆的教师们结合长达7年之久试验研究的实践，提出了几绱十

4、种信息技术与语文教学整达合的教学模式。与信息技术与数学教学整合相关的研究郐，基本上形成三足鼎立的局谒面：一是数学教学模式的研纨究，二是信息技术与课程整合模式的研究，三是计算机焓应用于数学教学的作用和方式的研究。关于信息技术与鲢数学教学整合模式的研究却馔很少，有的也只是零星的、哑个别的。自从20世纪70浮年代美国的乔伊斯和韦尔等恿开创性地提出将教学模式作辜为教学研究领域的一个独立济研究方向以来，教学模式的研究一直是教学研究领域一央个重要的课题。数学教学模付式的研究近些年来呈现欣欣魂向荣的景象。贝尔在其著作愆《中学数学的教与学》中提定出先行组织者、发现法、证熹明定理

5、、解决问题、利用计遨算机等许多数学教学模式。纲由冯克诚、田晓娜主编的《粽最新教学模式全书》中也提沙出了数十种数学教学模式，氅还有《数学教育学报》、《20/20中学数学教学参考》《教法軎与学法》、《数学通报》等铢期刊上名目繁多的数学教学险模式，真可谓是百家争鸣、漠百花齐放。研究数学教学模式的学者和教师从数学学科盥教学的视角研究教学模式，储对数学教学实践具有较好的指导作用，然而以计算机为核心的信息技术在这些教学模式中最多只是起一种教学簟手段或教学媒体的作用，贝斤尔提到的利用计算机教学也纱仅仅是众多教学模式中的一岔种，对于当前如何有效地将揖信息技术与数学教学全面整虹

6、合起来的问题缺乏直接的指欺导作用。近年来，信息技术瘫与课程整合模式的研究引起臂了教育技术界的重视，提出ǔ了不少信息技术与课程整合氛的模式，如何克抗教授提出“的讲授、个别辅导、探索、塞协作等5类网络教学模式，膜祝智庭教授总结归纳的个别芏授导、教学模拟、智能导师饰、问题解决等23种信息化蕖教学模式，李克东教授提出怩的情境——探究式、小组合绑作——远程协商式等4种数唏字化学习模式。这些信息化萍教学模式对于信息技术与数学教学整合有很好的借鉴作耄用，但由于其学科的普适性悛而缺乏数学教学的针对性。甾计算机应用于数学教学前期馀研究的重点在于如何充分发彷挥计算机辅助教学的工具，谭近些

7、年来则更加关注计算机漫认知工具的作用，尤其是校眩园网、因特网在中小学的广腿泛普及以及“几何画板”、横“mathcad”、“m僖athematica”、元“Excel”等软件的引饨入与使用，许多数学教学研鲞究人员和数学教师对于将信哼息技术与数学教学整合进行歪了有益的探索，并取得了一啷20/20定的效果，其中运用“几何挝画板”革新数理化教学的试窬验研究项目取得了尤为显著迸的影响和效果，如运用“几爹何画板”讲授抽象的数学概念、做数学实验都取得了较好的效果。但是这些计算机应用于数学教学的研究大多汁停留在计算机作用的描述、教学经验描述的层面