改善程序设计教学效果的方法探索

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1、改善程序设计教学效果的方法探索　　摘要：程序设计相对于网页制作等操作性的内容，显得更枯燥、更难理解，学生往往不愿意学。如何做才能改变学生这种不愿学的状况呢？本文提出了四种应用于程序设计教学中的方法，在实践中取得了良好的效果。四种方法具体是：由浅入深法、分层简化法、指引诱导法、联系实际法。　　关键词：程序设计　教学　　在高中信息科技教学内容中，程序设计也许是学生最不愿意学的部分了，因为程序设计相对于网页制作等操作性的内容，显得更枯燥、更难理解。作为教师，如何做才能改变学生这种不愿学的状况呢？究其根本，就是要把

2、程序设计课程由难变易，由枯燥变有趣。经过多年的实践，笔者总结出一些自己的方法，具体有：由浅入深法、分层简化法、指引诱导法、联系实际法。　　一、由浅入深法　　由浅入深法是指由简单的问题入手，引导学生逐步深入、循序渐进地解决问题的方法。这种方法的作用有两点：1．有助于学生理解问题，巩固掌握所学的基础知识和基本技能，为解决复杂问题打好基础；2．有利于实现分层教学。浅显的内容使基础较差的学生“吃得进，消得了”，较难的内容使较好的学生“跳一跳，摘得到”。　　具体作法是：把复杂问题分解成几个难易不同的小问题，每个问题都

3、是解决下一个较难问题的基础，从而使学生能循序渐进、逐层深入地解决问题。　　案例1：通过例题练习，巩固程序设计的基础知识，掌握程序设计的基本结构。　　例题：设计一个算法，计算某班每位学生语数外三门课的总分。。　　笔者将这道题设计成循序渐进的三个小问题：　　1）设计一个算法，用于计算自己在本次月考中语数外三门课的总分；　　2）在上题的基础上，设计一个算法，要求可以计算输出班上所有人三门课的总分；　　3）修改第2小问的算法，使算法可以适用于人数不同的各个班级。　　上述第一问只需计算一个人的总分，用一个简单的顺序结

4、构即可实现，学生基本上都做出来了；第二问要计算50个人的总分，也就是把第一问的顺序结构重复执行50次，这要用到计数控制的循环结构，在复习了循环结构的结构示意图后，多数学生也基本可以做出来；第三问则是把第二问中用来作计数控制的常量50用变量N来代替，N则由用户输入。对于第三问，反应快的学生很快就能做出来，而其他学生在经过讲解后也都有茅塞顿开的感觉。　　在使用由浅入深法前，把这种类型的题目讲解给学生听，学生比较难理解接受，而且印象不深，下次做到此类型题目时还是要想半天。在使用了由浅入深法后，学生再做同类型的题目

5、时就不再有困难了，而且对循环结构的使用也加深了理解。　　由浅入深法适宜于为学生打基础、巩固所学知识时使用。特别是对于基础较差的学生，由浅入深法能给他们的理解创造一个台阶式的过程，便于他们对问题的理解和技能的掌握。但对于较好的学生，就不能一味地使用由浅入深法，否则他们的思维永远都是跟着老师的思路走，没有自己的创新。对于基础扎实的学生，教师就应使用下面的方法：分层简化法。　　二、分层简化法　　分层简化法就是把复杂问题简单化，并且分成难易不同的几个层次，在解题时，就按由易向难的层次逐层解答，最终把问题解决。听起来

6、，这种方法似乎和由浅入深法差不多。其实最关键的区别是，分层简化的工作不再由老师来做，而是由学生自己完成。教师要做的是教会学生如何去简化问题。这种方法提高了学生用算法解决问题的能力，有利于他们对程序设计的理解。　　案例2：解决千锁问题。　　学校有1000把锁和1000名学生。开学时学生在大楼外集合，并一致同意下列计划：第一名学生进入大楼后打开所有的锁；然后第二名学生进入大楼并且锁上编号为偶数的锁；第三名学生又改变所有编号为3的倍数的锁的状态；第四名学生再改变所有编号为4的倍数的锁的状态……如此等等。直到100

7、0名学生全都进入了大楼并且改变了相应的锁的状态。试问哪些锁最后还开着？　　学生乍一看这道题时，很容易发懵，这时教师可引导他们将问题进行简化。　　师：同学们能不能用一句话来说说，这道题说了一件什么事呢？　　生：就是一千个学生开一千把锁的问题。　　师：很好，你说的基本正确，但是看清楚题目，只是开锁吗？　　生：把开着的锁锁上，锁着的锁打开。　　师：对了，也就是把锁的状态改变。那我们再用更正确的一句话说说这是一件什么事？　　生：一千个学生改变一千把锁的状态这件事。　　师：一千个学生改变一千把锁的状态，锁的状态变来变

8、去，变得太多，实在太复杂了。我们可不可以把这个问题简单化啊？　　生甲：一百个学生改变一百把锁的状态，就简单多了。　　生乙：那还不如十个学生改变十把锁的状态，不是更简单？　　师：某某说的肯定要比某某说的简单，但最简单的情况是什么呢？　　生甲：那就是一个学生改变一把锁了。　　师：对。我们在思考复杂问题时，首先可以把这个复杂问题简化到不能再简化的地步为止，然后看看最简单的状态我们能不能解决。好，下面就请同学们画出一个学