科举制度的基本内容

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1、科举制度的基本内容　　篇一：明清的科举考试　　明清的科举考试　　明清时代是科举制发展的鼎盛时代，科举考试的形式越来越完善，同时也越来越繁琐。于唐宋相比有许多新发展。　　一、科举制度与学校制度紧密结合　　明代以前，学校教育是人才培养的重要途径，获得生徒资格，是参加科举的条件之一，但生徒并非唯一资格。非有学校出身者，也可以由乡贡参加考试。　　明清时期，学校仍分国家和地方两类。国家学校称为国子监；地方学校有府、州、县学。国子监是全国最高的学府，其学生统称监生，但监生根据其出生不同有举监、贡监、荫监、例监之分。举监——会试未中进士的举人；

2、贡监——各地推荐的秀才；荫监——高级官员的子弟以荫任入监者；例监——富家子弟捐资入监者。国子监的学生待遇和地位都很高，可以直接出来做官，不用参加科举考试，但要做高一些的官，可以参加进士考试。进士及第比监生入仕声望更高。　　府、州、县入学者也要进过入学考试。共分两种：童生试——学生入学前的选拔性考试，由县和府举行。及格者称为“童生”，意为小学生。这是科举道路上的第一关。如果有人投考一生，直到头白始考中，也仍称童生。院试——在府或直隶州进行的选拔性考试，或称“进学”考试。由省学政主持，学政称提督学院，故称院试，考生资格须是童生。由于府

3、、州学有固定的录取名额，童生不能全部入学。只有考试优秀者方能进入府、州学。府、州学的学生，成绩优异者由国家发给伙食补助费，称禀膳费，这些学生被称之为“禀生”。有些地方学校，可以视地方条件在规定名额之外，在增加一些非禀膳生名额，称为“增生”。初进学者称附学生员，简称“附生”。“禀生”、“增生”、“附生”，此三种人皆是民间俗称的秀才。明清时期尊重读书人，秀才见知县可以不必下跪，遇有刑事诉讼，亦不能随便对秀才用刑。　　二、实行三级考试　　有了秀才的身份就有了参加科举考试的资格。明清正规的科举考试分为三级：　　首先是乡试。乡试每三年举行一

4、次，常规定在逢子、卯、午、酉年举行。因考期在八月，故称“秋闱”。乡试有各省主持，在各省的贡院举行。乡试取中的　　称举人，第一名举人，俗称“解元”。　　其二是会试。会试，是由礼部主持的全国性考试，于乡试的次年，即丑、辰、未、戌年在京师举行。资格是中试的举人，会试第一名，俗称“会员”。　　最后是殿试。殿试，是由皇帝亲自主持的考试。殿试的内容，主要是靠策问。殿试结果，取一甲三名，为赐进士及第。期中，一甲第一名为状元（唐代应礼部试者皆投状于礼部，居首者称“状元”）；二名为榜眼（宋代二、三名为榜眼，意为榜中双眼，后专属第二名）；三名为探花（

5、唐代进士赐“探花宴”，以少年俊秀者为探花使，折取花名，后以称第三名）。二甲若干名赐进士出身；三甲若干名，称赐同进士出身。中了进士，就算走完了科考的历程。　　在科举考试中，能连中“三元”，即解元、会员、殿员者，是最了不起的，常被人们视之为天之骄子，传为佳话。然而，能够顺利的走完科考历程，考中进士的，在千千万万应考者中，毕竟是少数。中国古代许多知识分子，都终生在科举道路上跋涉，消磨才华，终身无获。　　明清时期是科举制度的鼎盛时期。同时科举制从内容到形式都走进了死胡同。科举制度与科举考试的规范化与程式化，最终促使其走向极端封闭和衰亡。　

6、　篇二：科举考试的内容主要是四书、五经,其中四书包括()。A.《大学》B.　　一、整体解读　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。　　1．回归教材，注重基础　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗

7、战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。　　2．适当设置题目难度与区分度　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数

8、，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。　　篇三：教师资格证考试题库第三章第四章基本内容　　章节目录　　第三章教育的发展历程