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时间:2018-09-26
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1、高教研究信息第6期(总第131期)发展规划处浙江财经大学主办2013年12月15日高教研究室本期主旨面对社会对高校人才培养质量的质疑与批评,以及对大学重科研轻教学的指责,高校必须摆正教学与科研的关系,必须认识到教学也是学术的范畴,是一种充满探究性、创造性和反思性的学术活动。本期以“教学学术”为主旨,集中编辑了“教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架”等7篇相关文章资料及3则相关信息,以帮助我们改变传统的单一型学术内涵的认识,树立教学也是一门学术性事业的理念,使教学学术成为教学的重要组成部分,成为大学教师专业发展的重要内容。目录教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架…………
2、…………………(1)教学学术研究的时代价值与主要内容………………………………………(12)论大学教学学术的本质与提升…………………………………………(18)大学教师教学学术的成长阶段及发展策略……………………………(22)论大学青年教师的教学能力结构与发展策略…………………………(28)“教学学术”运动面临的困境…………………………………………(34)大学教师的天职…………………………………………………………(38)信息窗……………………………………………………………………(43)44教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架周光礼中国人民大学教育学院;马海泉《中国高校科技》执
3、行主编 大学学术的核心是科学研究与教学活动,教学学术能力是大学的核心竞争力。从全球视野看,随着自由主义和学术资本主义在全球的传播和扩散,大学之间的竞争日趋激烈,如何培育自己的核心竞争力成为每一所大学面临的重要任务。一所有竞争力的大学表现为做出一流的学术研究成果和具有培养拔尖创新人才的能力,关键在于拥有一支高水准的教师队伍,而形成一支高素质的教师队伍取决于有效的管理体制机制。正如《世界高等教育宣言》所言,“具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键”。作为一种古老的学术性职业,教学是教师职业永恒的主题,学术性是大学教师最基本的职业特质。教学学术能力不仅是一个大学教师个性化
4、的基本素质,而且是一所大学获得持续竞争优势的基础。提高教学学术能力应成为大学发展战略中优先考虑的重点,大学教师专业发展部门应将其纳入工作范围。在大学教师发展领域,虽然教学学术能力这个概念并不一定新颖,但从科研和教学的融合(以下简称科教融合)的角度看,教学学术能力包含的政策意义却是崭新的:促进大学提高教师的教学学术能力,确保科学研究的最新成果源源不断进入大学课程,确保教育质量的持续改进。 作为一个大学教师发展和评价的政策概念,教学学术能力旨在促使大学让每个从事学术职业的人都具有适应变革的能力,并以提高教育质量为导向采取行动。本文讨论教学学术能力,旨在改变大学教师的评价标准和评
5、价导向,为科学研究支撑高等教育找到一个支点,使科教融合落到实处。 一、大学教师发展的问题史:学术能力、教学能力与教学学术能力 大学教师发展可以理解为在组织内外环境的约束下,教师为了满足其职业角色的需求,在认知、态度、技能、修养和行为等方面所发生的积极变化。从问题史的角度梳理相关经验,有利于动态地理解大学教师发展这一复杂的政策概念,进一步明确其发展的最新动向。问题史学是年鉴学派最重要的方法论原则,它把跨学科研究和强调理论阐释的新观念和新方法引入历史研究。年鉴学派是20世纪国际史学界最著名的史学流派,创立于20世纪初的法国。年鉴学派反对传统的记叙史,倡导对历史进行理论研究,认
6、为历史学的任务是解释历史,而不是描述历史,提倡跨学科的综合研究。这一宗旨为问题史学的诞生奠定了基础。年鉴学派的创始人吕西安·费弗尔是最早提出问题史研究范式的历史学者,如其所言,“提出一个问题,准确地说来是所有史学研究的开端和终结。没有问题,便没有史学。” 大学教师发展的经验可以远溯古希腊。作为教师的典范,苏格拉底、柏拉图既具有真正的学术见识,又具有卓越的教学技艺。作为智者,他们受过系统的学术训练,是真正的学术权威。苏格拉底十分反感那些没有“真知”而只懂“雄辩术”44的教师,认为他们只能说服学生而不能使学生信服,他们只是虚假的权威。如其所言,享有真正权威的人有最好的见识,并能
7、以自由、相互反思的方式使人信服。相反,只通过修辞术或其他外在手段说服他人的人,是虚假权威者。作为教师,他们学习和研究教学的技艺。苏格拉底不想人们只是重复那些他们听到的却不经过消化的东西,探索出“产婆术”教学法。“产婆术”教学法的精髓就是“通过讨论而探索”,即在师生对话中,教师运用“助产术”进行引导,让被问者形成属于自己的个人知识。可见,古希腊对大学教师发展的解释包括两个方面:学术发展和教学技能发展。 从单纯的学术能力角度描述大学教师发展源于中世纪大学。作为培养牧师、教师、医生的场所,大学是学习和研究高
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