试论课堂教学质量的研究与分析

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1、试论课堂教学质量的研究与分析论文摘要:以某地方工科院校为个案，运用SPSS对其课堂教学质量测评数据进行宏观层面、中观层面和微观层面的统计分析，结果表明:该校教学质量总体水平较高，但各教学单位和教师个体间的课堂教学质量存在显著性差异。应加强系级管理和教师队伍建设，调动教师积极性.　　论文关键词:课堂教学　质量SPSS　统计分析　　　　课堂教学是学校实现教学目标的主要形式，课堂教学质量的高低能够反映学校学科、师资队伍以及教学管理等多种情况。对课堂教学质量进行评估，是教育评估大系统中的一个多维交叉的子系统，具有微观评估(

2、对于教师的反馈指导作用)、中观评估(对于教学单位的协调作用)和宏观评估(对教师整体及教学过程的调控作用)的三重属性。随着高等教育教学改革的进一步深人，课堂教学评估受到越来越多高校的重视然而，许多高校往往只侧重干微观评估，对所有被测课程的整体情况、教学单位之间的差异、个体在总体中的相对位置缺乏必要的分析。为充分发挥课堂教学评价的反馈、调控、激励、导向等多种功能.木文运用实证研究方法以某地方工科院校为个案，对其课堂教学评价数据进行宏观层而、中观层面和微观层面的评估分析进而有针对性地采取改进措施。　　一、研究设计　　(一

3、)调查目的　　本研究以学生评教的方式评估教师课堂教学质量并从宏观、中观、微观三个层面进行统计分析，以全面了解课堂教学的整体、集体和个体情况。选择这种方式并对结果加以研究和分析，是因为学生评教消除了同行互评中存在的“同行是冤家”或“互相帮助共评职称”的弊端.以及领导评估不能对特定教师教学情况作深人了解的缺点，它比同行评价和专家评价更客观，能够跟踪教学全过程，有助于教学相长。　　(二)问卷设计　　根据教育学理论和教育评价原则，在深入调研的基础上，组织有关专家和教学管理者，通过逻辑分析和归纳概括，设计了包括教学态度、教学

4、内容、教学方法和教学效果等四项基本要素共14项测评指标的《课堂教学质量评价指标体系表》〔见表1).测评指标条文通俗，内涵外延明确，分为优、良、中、差四个等级，可操作性强，易于学生理解和评估(三)叶象与方法研究采用整群抽样调查方法，对某地方工科院校XX-XX学年第二学期一二三年级679门次课程进行评价发放调查问卷4046份，采用统一指导语，学生答完卷当场收回收回有效问卷3146份，有效回收率78%.调查数据录人自主研发的教学质量调查统计软件，统计的结果数据进一步用社会科学统计软件包(SPSS)进行宏观层面、中观层面、

5、微观层面的统计分析。　　二、调查结果　　(一)宏观层面的统计结果　　宏观层面的统计分析，是对所有被测课程得分的分布形态、集中趋势(y),差异程度(S),等级构成(%)等量特征进行一般性描述，旨在全而了解教师教学质量的总体水平的差异情况.以便为有关宏观管理决策提供依据。　　1,测评成绩符合教学规律，数据呈正态分布，各样本方差相等。虽然，本次课堂教学质量测评成绩按SPSS探索分析功能中Lillifors统计量检验法，检验数据显著水平值P其中A等(95-100分)为177个，占,Y:B等(90一95分)为203个。占Y.

6、,C等(80--90分)为255个，占%;D等(60-80分)为44个，占%。如表3所示。　　(二)中观层面的统计结果　　中观层而的统计分析，是从不同角度将全体被评课程，按其属性进行统计分组，并对其平均水平和等级构成的差异情况进行比较分析其目的是在掌握全校总体的一般数量特征的基础上，进一步就各类课程或各个教学单位数量特征的特殊表现加以深刻揭示。　　1,课程之间比较分析。从测评平均分来看，专业课)。详见表从课堂教学质量测评等级构成比来看，专业课的优等率与公共课相近等级构成无显著性差异(P>)。如表5所示　　2、单位之

7、间比较分析n若按各系部课堂教学质量平均水平的高低排列，则名次顺序见表6。　　位居首位的04系的教师课堂教学评价均值与其他各系柏比.除02系外，均呈显著性差异(P各系部课堂教学质量之间等级构成呈显著性差异(P　　例如，某位教师测评得分为分，则以97分横向查得“统计人次”为89."累计频率”为写即指他所带的该门课程的成绩位于全校第89名，约有,教师人次的被评成绩比自己高。　　三、分析与讨论　　本次测评不仅符合客观规律.而且反映出学校教学质量的总体水平较高(如表2,3所示)。作为工科性院校，其专业课与公共课教师的课堂教学

8、质量彼此间一致(如表4所示)专业课与公共课高水平教师的优等率并无显著性差异(如表5所示)。这样的成绩，得益于该校多年来以教学为中心.坚持和深化教学改革、引人竞争机制、严格教学管理、改善办学条件等诸多举措。　　虽然该校教学质量的总体水平较高，但各教学单位的课堂教学质量呈显著性差异(如表6,7所示)004系、02系无论是课堂教学评价均值还是教学质量优等率都遥遥领