教师专业发展管理制度

《教师专业发展管理制度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教师专业发展管理制度　　教师专业发展管理制度　　自主管理学习制度　　自主管理，指教师自己做主，自觉的约束个人行为，而达到专业发展的过程。这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度，为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想，培养一种“我与集体共同发展”的团队意识；提供一种“自主管理”策略。“自主管理”学习制度如下：　　一、个体学习，注重选择，力求创新。　　1、学习内容：依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。　　2、学习方式：　　（1）个人主动学习，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等，　

2、　（2）结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料。　　（3）主动外出参观、认真听取专家辅导、反思学习。　　（4）多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。　　3、监控方法：　　（1）学校定期组织自主学习大盘点交流活动，评出学习标兵。　　（2）利用网络上传学习内容、方式、体会，提高个体学习质量。　　（3）对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动学习。　　（4）期末对教师个体学习状况纳入年度考核。　　二、群体学习，以解决问题为核心。　　对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨，引导教师发

3、挥主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。学校对采纳的高招提议者给予奖励，提高教师务本求实的学习工作态度。　　三、组织学习，加强校园文化建设。　　1、学校经常组织有主题的教育活动，运用“找——夸——比”的策略，凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感，在自我欣赏、自我接纳中不断进步成长。　　2、利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。　　3、运用教育科研信息台，教师自愿展示理论学习自创格言、展示课改我支招的新经验。　　4、结合实验课题每学年撰写1——2篇论文、案例，定期召开专题研讨会。　　5、学校每学期

4、出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。　　教研组长管理制度　　1．教研组长的确定采取自愿竟聘和推荐的方式产生。　　2．学校管理强化教研组长管理效益，以开展争当先进教研组的活动为契机，提高团队的合作意识、合作能力。　　3．定期对教研组长进行工作汇报、质量监控、业绩考核、奖励等专题培训，使教研组长成为学校工作的骨干。　　4．创建教研组文化，提高教研组研究、改进教育教学工作的能力，形成教研组独特风格。　　5．教研组常规工作规范做，重点工作创新做，出现问题及时做，应急工作互助做。　　每学期末要用网络形式进行教研组工作特色总结、交流，由教工推选出先进教研组

5、，给予表彰奖励。　　政治思想工作的制度　　1、建立党员责任区，主动做好管辖之内的政治思想工作，努力做到有问题不上交。　　刘祥福负责：党支部、团支部、后勤　　柏润萍：教研组长、体育、卫生　　刘华丽：4—6年级教研组　　曾云：1—3年级教研组　　邓六一：体育组　　王行东：学校业务工会、科任组　　2、建立党员责任人（负责做好积极分子工作）　　刘祥福：肖欢　　王行东：刘华丽　　邓六一：陈满香　　柏道庚：王利娟　　柏润萍：张海军　　3、支部定期组织党员交流积极分子情况，人人做教师心理健康的指导者，定期组织党的积极分子开展推优入党评议活动。　　4、教研组

6、负责本组教师的思想工作，争取一般问题不出组，大问题与领导协商共同解决。　　5、领导班子，党支部定期召开民主生活会，通过批评、自我批评，改进工作。　　6、学校在重大问题，召开教工代表会，发动教工代表做教师的思想工作，形成良好的校园氛围。　　教学工作管理制度　　备课　　一、分层提出不同要求。　　1、第一层骨干及同一学科或年级教过两轮以上教师。　　（1）根据学情及对教材新的理解可在原教案基础上针对某一个环节或某一个点复备（课前反思）。同时加强课中、课后反思。每学期上交精品教案。　　（2）提倡创造性使用教材，鼓励在保证质量前提下对教材大胆合理的取舍、

7、重组、改编、增加。　　2、第二层非第一层又非新参加工作的教师。　　（1）以单元为单位语文每单元选重点课，数学每单元起始课，科任按单元选重点课要求祥备，其它可略备，略备应体现三维目标、重难点、学法。　　（2）略备部分力争体现创新、经典、鲜活、反思。　　2、第三层新教师　　认真、规范备好每一课，精心设计每一个教学环节。体现“五有”“五备”。　　二、各层教师备课前做到通读新课标，通读全套（册）教材。做到“五有”“五备”，树立“五个意识”。　　五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。　　五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。　

8、　五个意识：民主意识、主体意识、问题意识、创新意识、信息意识。　　三、各层教师备课中要有对全册、单元教材的分析。　　全册教材分析指教师对整套（册）教材认识理解、三维