《地球的运动》教学设计及反思

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1、《地球的运动》教学设计及反思　　《地球的运动》教学设计　　■学习目标　　1．用简单的方法演示地球的自转和公转，。2．用地理现象说明地球的自转和公转。该学习目标可以分解细化如下。　　1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。　　2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。　　3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。　　4．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间

2、长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。　　5．在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。■教学重点、难点　　1．用简单的方法演示地球的自转和公转。2．用地理现象说明地球的自转和公转。　　1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。　　2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。　　■教学方法　　创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。　　情

3、景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。■教学课时：2课时。■教学过程　　导入新课（创设情境，激发兴趣）　　导入1：用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入，让大家思考世界上有这样的地方吗？为什么？如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。　　导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。　　导入3：用不同地方、时间差异的生活图片创景导入，根据课前预

4、习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球自转运动知识的学习。　　北京、开罗、纽约的时间为什么不同呢？讲授新课（实验探究，归纳提升）一、地球的自转　　实验探究，观察发现　　在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。　　小组成员共同思考下列问题：1．地球沿什么方向绕地轴自转？2．你知道地球自转一周是多长时间吗？　　3．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？　　小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。　　老师演示、点拨提升，帮助学生认识地球自转运动的特点，并强化

5、对地球自转方向的绘图工作，教案《》。　　实验探究，观察发现　　小组长组织大家，继续刚才的实验，用灯泡、手电筒或蜡烛等光源照射地球仪，并按照地球自转方向转动地球仪，观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。　　小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。　　老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。　　昼夜更替现象的产生、体验和分析：　　昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系：　　晨线、昏线的判断（自转法）：　　各地时间差异现象的产生、体验和分析：　　地

6、方时、区时、北京时间和日界线问题的解决如下。　　老师在介绍地方时、区时、北京时间和日界线的相关知识时，应着重让学生认识由于地球的自转，地球上的时间是东早西晚；地球上同一经度的地方时间相同，不同经度的地方时间不同；北京时间是北京所在的东八区的区时，即东八区中央经线120°E的地方时，是全国统一使用的时间；日界线理论上是180°经线，实际上与其不完全重合，是新的一天的起点和旧的一天的结束，0点经线是另一条日界线，是自然存在的日界线；至于地方时、区时、北京时间和日期的具体计算问题，因为学生的知识基础还比较少一些、理论理解的难度也很大，建议初中阶段不必涉及，可以到

7、高中阶段再去系统学习。　　承转:用日影变化的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球公转运动知识的学习。　　二、地球的公转　　实验探究，观察发现　　在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。　　用手电筒作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点（直射点）与地球仪上三条标志性纬线（赤道、南回归线和北回归线）之间的位置关系。　　小组成员共同思考下列问题：　　1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？2．太阳直射点是如何在南北半球

8、之间移动的？3．下面两种情况中，太阳分别直射地球的什么地方？　　4