能量转化与守恒定律教学设计

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1、能量转化与守恒定律教学设计　　《能量的转化与守恒》教学设计　　科学（浙教版）九年级上册三章9节　　一、教材分析　　《能量的转化与守恒》是科学浙教版九年级五册三章最后一节学习内容，。教材从能量的形式是多样的，且能量又不是孤立存在的，在一定条件下可以发生转化，教材以二个实例：太阳→树木→燃煤电厂→剃须刀，太阳能→生物质能→化学能→电能。要求学生能从大量的事实中了解能量的转化，结合前面学的机械能守恒、焦耳定律等阐述能量守恒，讨论永动机能否实现。最后又以二个实例分析能量的转化是具有方向性的，明确能量转化具有方向性的实际意义。通过前面几

2、节的学习,学生对能量转化的普遍性已有一定的认识，所以目标是对能量学习的一次小结，通过对不同形式能量的特点，对能量的转化与转移的深入讨论，疏理归纳出能量转化与守恒。　　二、学情分析　　本节课的学习内容是在学了能量、能量转化的量度，简单机械、机械能、热能、电能、电热器、核能利用之后的一节有关能量及其转化的总结性课文，对于9年级的学生来说，在生产生活中能的形式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，尽管学生对能量及其守恒已有一定的认识，但要完全理解能量守恒定律的精髓还是有一定的

3、困难的。估计在对永动机的批判、能量转化具有方向性的实际意义的进一步理解与应用上会出现一定的困难。　　三、设计思路　　本节课应当利用学生已掌握的知识，通过学生自主的活动来实现教育目标，教师应该成为学生学习活动的组织者和引导者，使学生的科学素养在主动学习的过程中得到发展提高。教师应充分利用学生的学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探索中给予适时的指导，创造合作与民主的学习氛围。培养学生以大量事实为依据，将分散的知识点，通过一定的有序的整理与归纳，提升到一个的理性认识水平。在实际操作中应注意：（1）创设问题的情境，能使学生在

4、这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；（2）学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；（3）从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点时及时展开辩论；对争论作总结，得出结论；（4）对形成的结论进行反思性的批判或应用。　　四、教学目标　　知识与技能　　1．通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化．　　2．知道能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例．　　3．初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性．　　过程与方法　　1．能在观察自然现象或学习科学过程中发现一些

5、问题。有初步的提出问题的能力。　　2．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。有对信息的有效性作出判断的意识。　　3．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。　　情感态度与价值观　　1．通过了解“能的转化和能量守恒定律”发现过程，体会探索真理艰难历程。　　2．通过“永动机”的争论，懂得在科学发明与创新活动中尊重事实。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。　　3．认识到日常生活中合理利用能源与节约能源的重要性。　　1．能量转化与守恒　　2．能量的转移与

6、转化有一定的方向性　　五、课前准备　　手摇发电机；课件。　　布置学生上网查询有关历史上的永动机方案，能大概说明它不能永动的原因。　　六、教学过程　　（一）创设情境，引入新知　　设问：能量形式有很多，大家想想看，我们能想出哪能些能量的形式？　　组织学生小组交流。（学生互助与合作）　　目标是让学生对机械功、动能、重力势能、弹性势能、热能、电能、核能、化学能等能量的有关知识作一定的阐述，从学生的描述中疏理有关能量的零零碎碎知识。　　练习：运动的汽车具有（机械能）；电池、燃料等具有（化学能）；火药爆炸后的气体具有（内能）。　　（二）合

7、作学习，探究新知　　1．能量的转化是普遍存在的　　设问：各种能量是不是孤立存在的？（提出问题，学　　习兴趣提升，将知识由点到线的归纳）　　阅读书本113页，将图3-77串联成一个能量转化的　　故事：　　太阳→树木→燃煤电厂→剃须刀（正在充电）　　能量转化的顺序：太阳能→树木的化学能→电厂的电　　能→剃须刀的化学能　　太阳→小麦→人（进食）→自行车机械能内能电能化学能核能　　能量转化的顺序：太阳能→小麦的化学能→人的化学能→自行车和人的机械能　　游戏：学生分组讨论填图。讨论如何按能量转化的过程，选择相应事例填上图表。看看哪组同学

8、填得最多、最好。　　小结：在自然界中能量的转化是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使机械能转化为内能；在气体膨胀做功的现象中，内能转化为机械能；在水力发电中，水的机械能转化为电能；在火力发电厂，燃料燃烧释放的化学能，转化成电能；在核电站，核能转化为电能；电流通过电热器时，电