我的幸福之路

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1、教学研究：教师的幸福之路（三）——用积累为教学研究奠定基础浙江省玉环县教育局教研室郑青岳确定教学研究的选题之后，下一步的工作就是收集与选题相关的资料。积累资料是教学研究的基础，也是研究的必备条件。鲁迅先生说：“无论什么事，如果连续搜集材料，积之十年，总可以成为一个学者。”歌德在谈到积累材料时说：“我在这一点上就像一个人在年轻时积累了许多有价值的银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都变成了纯金。”教学研究是对教学实践的理性认识过程，没有积累，教学研究就会成为无源之水，无本之木。教学研究资料积累的主要途径有：1．通过阅读相关文献积累资料任何研究都是

2、在他人研究的基础上进行的，为此，研究者应当针对研究的问题，从图书期刊、文献，或互联网上，以及通过访谈、征询等途径，收集相关资料，了解该问题研究的历史和现状，已经研究了哪些方面，取得了哪些成果，采用了哪些研究方法，哪些问题已经解决，哪些问题的研究还存在着不足，有待作进一步深化，存在哪些观点的分歧，哪些观点你是认同的，哪些观点你持有不同的意见，哪些案例对你的观点起支持或否定的作用。案例7科学探究的构成在研究科学探究课题时，我阅读了多种文献和书刊，了解到不同的文献书刊中对科学探究的构成有不同的表述，有的将科学探究的构成表达为若干个环节，并将这些环节按顺序进行排列（如图1甲）；有的则认为科学探究

3、的各个环节并甲乙不是线性的，存在图1着许多交叉（如图1乙），因此将科学探究的构成表达为若干个要素。而且有的认为有6个环节或要素，有的则认为4个、5个，或者7个环节或要素，环节或要素的名称也略有不同。只有多了解他人研究的成果，我们才不致受到某一观点的束缚。值得指出的是，了解他人研究成果的主要目的是确定自己研究的方向和途径，中小学教师的教学研究主要目的是解决教学中的问题，应当走行动研究之路。行动研究的根本要义是：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。因此，不能走从文献到文献的道路，不能用剪辑和拼凑他人研究成果的做法来代替自己的行动。2．通过反思以往教学积累资料每一个教师都有许多跟自己研究

4、的课题相关的有意义的经历和体会。研究过程中，应当善于从以往的教学经验中搜索有用的素材，并进行深刻的反思，看看哪些经验和素材3可用于当前问题的研究。来自自己教学经验的素材具有原生性和独特性，特别能够打动别人。案例8定势思维在解决问题中的作用关于定势思维，人们常常对它持全盘否定的态度，我们常常听到“要克服定势思维，培养发散思维”的说法。其实这种做法是不正确的，因为定势思维是人们最基本的思维方式，没有定势思维，我们解决问题的效率是低下的。定势在问题解决中的表现有定向、定法、定序，它们对于解决问题来说是不可缺少的。许多学生解决问题能力较低，困难较大，往往不是定势过度，而是定势不足，或定势水平较低

5、。例如有这么一个问题：一个人面对峭壁大喊一声，2s后听到叫喊声的回声。若声音传播的速度为340m/s，则人与峭壁之间的距离为多大？有的学生这样求解：根据速度公式，可得s=vt=340m/s×2s=680m。从思维程序分析，学生解题出错的主要原因是没有遵循正确的程序，即没有通过定性分析，对声音传播的运动建立清晰的物理图像，过早地进入列式运算。为了帮助教师正确认识定势思维，纠正教师消极看待定势思维的错误倾向，我对定势思维进行了深入的研究，撰写了《定势思维及其在问题解决中的意义》一文，从正反两个方面论述了定势思维对问题解决的作用。我通过回忆，从自己已有的经验中搜寻出大量相关的素材，说明定势思维

6、对问题解决的积极作用，如：l解题总体的程序是：审题——求解——回顾。求解过程的具体程序是：先定性，后定量；先字母运算，后代入数字运算。（定序）l解释惯性现象的一般程序是：研究对象是什么——研究对象原来做什么运动——发生了什么变化——由于惯性，研究对象将有怎样的表现。（定序）l作杠杆力臂的步骤是：确定杠杆的支点——分析杠杆的动力和阻力——作力及力的作用线——从支点向力的作用线作垂线。（定序）l对物体运动之类的问题的求解，要经历：想像运动过程——用简图将过程描绘出来——寻找相关物理量之间的关系。（定序、定法）l判断一个物体在液体中处于什么状态（即是上浮，或下沉、漂浮、悬浮），只要分析物体受到

7、的重力和物体完全浸入液体时受到的浮力，比较两个力大小的关系即可。若浮力大小重力，则上浮，最后漂浮在液面；若浮力小于重力，则下沉，若浮力等于重力，则悬浮在液体内部任何位置。（定向）l判断一个物体在力的作用下做什么运动，只要分析力的方向与速度方向的关系。若力的方向与速度方向在同一直线上，则物体做直线运动；若力的方向与速度方向不在同一直线上，则物体做曲线运动。若力与速度的夹角为锐角，则物体做加速运动；若力与速度的夹角为钝角，则物体做减速运