教育心理学的资料new

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1、教育心理学（一）教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些对受教育者进行有效的教育（二）教育心理学的性质：是一门基础研究和应用研究并重的学科，教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性（三）教育心理学的诞生1879年德国生理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室。1879年被称为科学心理学的诞生年，冯特被视为科学心理学的创始人。1、1877年俄国卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部以教育心理学命名的

2、教育心理学著作2、1903年美国桑代克著成的《教育心理学》是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著儿童心理发展与教育1心理发展：指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化2、儿童心理发展的特点阶段性与连续性顺序性（如身体和动作的发展遵循头尾法则、远近法则）不平衡性（如大脑发育的两个高峰期：5-6、13-14）系统性（个体的心理发展是各种心理活动共同发展的结果）个别差异性3、影响儿童心理发展的因素遗传、环境、主观能动性“龙生龙，凤生凤”，此观点正确吗？第三章学习心理概论“学习”的概念:个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”

3、加涅1977年的学习结果分类:1、言语信息的学习。2、智力技能的学习。3、认知策略的学习。4、运动技能的学习。5、态度的学习奥苏贝尔按学习活动性质的分类1、接受学习与发现学习。2、意义学习与机械学习行为主义学习理论主要代表人物：桑代克，华生，巴甫洛夫，斯金纳。桑代克联结学习理论三原则：（1）准备律，（2）练习律（应用律、失用律）（3）效果律。巴甫洛夫的经典性条件作用理论_华生根据经典性条件反应原理恐惧实验，华生提出学习的实质：有机体的学习是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程经典性条件作用的学习定律1)消退律.2）学习的泛化律.3）学习的分化律斯

4、金纳的操作性条件作用学习理论行为的分类：应答性行为.。操作性行为1、强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物2、强化类型正强化——通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化——通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率交互决定论：认为个体、环境、行为三者是相互影响、交互决定的，三者互为因果关系，两两间具有双向的互动关系w1977年，班杜拉首次提出“自我效能”概念。w自我效能感：是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。2、影响自我效能形成的因素行为的成败经验替代性经验言语劝说情绪的唤起情境条件关于学习本质的

5、观点：1、从学习结果来看，学习不是刺激与反应的简单联结，而是形成了新的完形2、从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里积极主动地对情境进行组织的过程；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的顿悟——领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系认知——目的说的基本内容1、学习是有目的的，是期望的获得2、学习是对完形的认知，是形成认知地图布鲁纳的发现学习理论学习过程的观点1、学习过程是类目化过程2、类目化过程应该是自下而上的关于促进学习的条件1、知识的呈现方式：任何知识结构可用三种表象形式呈现：动作表象：图像表象：符号表象2、学习的内在动机：认

6、为几乎所有的学生具有内在学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力，学生有三种最基本的内在动机：好奇内驱力.胜任内驱力.互惠内驱力发现法教学模式1)概念：教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程2）发现法教学模式的特点：a、教学围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开；b、教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；c、没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生的主体性和创造性3）步骤a、提出和明确使学生感兴趣的问题；b、使学生对问题体验到某种程度的不确定性；c

7、、提供解决问题的各种假设；d、帮助学生搜集和组织可用于下断语的资料；e、组织学生审查有关的资料，得出应有得结论；f、引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。4）作用A、提高智力的潜力B、使外部奖赏向内部动机转移C、学会将来做出发现的最优方法和策略D、帮助信息的保持和检索5)总之，在整个问题得解决过程中，要求教师向学生提供资料，让学生亲自发现应得的结论或规律。教师的主要任务是：a、鼓励学生有发现的自信心；b、激发学生的好奇心，产生求知欲；c、帮助学生寻找新问题与已知事物的联系；d、训练学生运用知识解决问题