国外教师教育视野下的教学隐喻研究

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1、国外教师教育视野下的教学隐喻研究卜—————————————]墅塑必理论经纬国外教师教育视野下的教学隐喻研究木◇高维[摘要]国外对教学隐喻的研究主要涉及教学隐喻在反映和改善教师教学思想和实践中的作用，教师构建教学隐喻的策略与方法，教师的教学隐喻的内容与分类等。这些研究大多具有实证性，并渗透于教师教育的课程之中。国外的教学隐喻研究尚存在一些问题：许多研究仅仅要教师归结能反映其教学的一个隐喻，而且对于教师产生的隐喻，又往往忽视教师自身对隐喻的解释。这在一定程度上忽视了教学的复杂性和隐喻的情境性和个体性。在探讨教师的教学隐喻时，应注

2、意两点：(1)教学的复杂性决定了其往往需要多个隐喻来表达。(2)教师自身对其教学隐喻的解释的重要性。[关键词]教学隐喻教师教育方法分类按照隐喻的认知理论的鼻祖莱考夫和约翰逊(Lakoff＆Johnson)的说法，隐喻是我们赖以生存的基础。只是在日常生活中，我们很少注意而已。“虽然隐喻只能部分准确地把握事物的存在，但是，它丰富形象地表达了人们对物体、事物的状态和相互作用的重要方面的理解”，有时，理论和实践主要由几个关键的隐喻构成，教和学的过程也不例外，通过对隐喻事实的和潜在的功能的关注，我们将获得相当的成果。【I】教学隐喻是教育

3、者等通过隐喻所表达的自己对教学的整体认识，其通常以“教学是什么”或与教学相关的“教师是什么”的形式出现，它是教育者等的教学思想的浓缩和载体。上世纪90年代以前，西方关于教学和教师行为的研究主要关注教师在课堂上的表现以及学生学习的效果，之后，视线开始转移到对教师内在世界的关注，包括教师的思想、观点、知识和价值观，等等。121由于教师的教学隐喻在促进其教学反思和改善方面有重要的作用，目前，许多国家的教师教育都在鼓励和引导教师构建自己的教学隐喻。一、教师构建教学隐喻的策略与方法构建教学隐喻需要教育者的敏锐的洞察力以及一定的策略和方法

4、。教师构建自己的教学隐喻并不是一件容易的事，这就需要教师教育专家的指导。教师教育专家通过指导教师反思自身的生活史和教学史，写作和反思日记、练习句子完形，设定教师开发教学隐喻的进程和内容等，对教师构建和形成自身的教学隐喻提供了策略和方法的支持。(一)反思个人的生活史和教学史布罗格(Bullough)较早认识到了书写和分析个人的生活史并开发教学隐喻对教师专业发展的作用。嘶福特(Stofflett)对参与中等教育硕士项目(该课程的目的在于推动教师对教学理论和实践的理解)的学员进行了研究。研究发现，在职教师个人的生活史和教学史对其教学

5、隐喻有重要影响，因此，教师反思其个人的生活史和教学史，将有利于促生其教学隐喻。例如，一位有四年教学经验的教师白特斯(Betsy)通过回顾自己的生活史和教学史，将做学生时的自己隐喻为接受灌输知识的“真人海绵”，将开宰基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题立项课题：“本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究”(D／2006／0I／086)。万方数据理i仑经纬么丝墅型理!望堕／_——————————————一O始做教师时的自己视为一个“流浪艺人”，而仍将学生视为“真人海绵”。在教学中遇到的困境使她重新反思了自己的教学，进而

6、将自己视为“变色龙”，即根据学生的反应及时地调整自己的教学内容和方法。[4t(二)通过写作和反思日记、句子完形、做ppt等中介有学者建议通过以下途径来开发教师的教学隐喻：(1)写作和反思日记。通过日记，教师可以系统地反思自己的日常教学，从而揭示自己一直在践行，但还没有注意到的教学隐喻。(2)句子完形练习。练习往往围绕教师是什么，教学是什么以及相关的问题展开，或者开放或者有几项现成的答案供教师选择。通过练习，来辅助教师自我反思，从而揭示其内隐的教学隐喻。(3)隐喻辨识的“网络”。教学隐喻的分类系统将帮助教师选择、反思和形成自身的

7、教学隐喻。教师如何看待自己教学的过程以及“产品”，是其隐喻的决定性因素。【5l伍艾特(Wright)等人认为多数教师教育主要通过文本分析来构建教学隐喻，其主张在此基础上通过技术，如计算机、多媒体来构建和分析职前教师的教学隐喻。他们认为，通过在ppt中加载图片、图形和叙词，可以使教师将自己的教和学的过程视觉化，从而激发其情感体验和认知冲动，进而促成深层的教学反思和教学隐喻的产生。[oq以上种种措施都可以归为教师通过一定的“中人”或“脚手架”来帮助其进行教学反思，并将其教学思想和实践“浓缩”，从而产生自己的教学隐喻。(三)设定教师

8、开发教学隐喻的进程和内容伯曼(Berman)等在教师教育的课程中系统地设定了职前教师开发隐喻的时间进程和内容。第1周：通过任务评估与解释，使学员认识到隐喻是一把双刃剑，以及隐喻开发在整个课程中所占的学分；第4周：学员提交个人的教育生活史论文，并在此基础上形成自己的第一个隐喻草