职高生学习成败的心理归因实践研究

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1、职高生学习成败的心理归因实践研究摘要：心理归因是利用有关的信息资料，对自己或别人行为产生的原因进行判断、推论的过程。职高生学业成功者少，失败者多，但他们的智力是正常的，造成他们学业不良的是非智力因素，尤其是错误的心理归因严重地影响了学生的学业。本课题通过调查、分析、研究，改善了职高生错误的心理归因倾向，端正了学习动机，形成了积极心态，促进了个性的发展，提高了学业质量。关键词：学习心理归因成败策略一、问题的提出（一）研究的背景1、理论依据。心理归因是指利用有关的信息资料，对自己或别人行为产生的原因进行判断、推论的过程。这是当代著名的心理学家维纳在前人研究的基础上创立的心

2、理归因理论。维纳认为：人们对导致某一结果的原因虽然能提出许多，但这些原因都可以从内外部因素、稳定性因素、控制性因素三个维度进行分析。（内外部因素包括内部因素与外部因素；稳定性因素包括不稳定性因素；控制性因素包括不可控制性因素）。这一理论目前在许多领域获得广泛应用。2、职高生学习现状。职业学校学生目前存在四种学习现状：渡金性学习、表层性学习、深层性学习和成就性学习。根据调查，拥有渡金性学习的学生占56、58%，这部分学生在小学、初中阶段经常遭遇学习的失败，因而他们内部学习动机缺乏，外部学习压力有，但不起作用，加上自身学习的基础薄弱，学习习惯较差，学习情商缺失。因此，这部

3、分学生自尊心较强，为了维护自己在群体中自我形象，往往把学习的失败推到自己“运气不好、试题偏难、没人帮助、教不得法”21等客观上，极少在自身找原因。这部分学生中有的虽有良好的学习愿望，也深感学习再不努力对自己今后人生的发展不利，也曾努力过一段时间或曾作过几次努力，但一碰到学习中的困难和挫折，就易气馁而放弃。其中有少部分学生学习动机不纯，学习压力没有，自控力差，上课不听，作业不做，无视于校纪校规，敌视于学校的管理，我行我素，一副破罐子破碎的作派，成了学校较难管理的对象。拥有表层性学习的学生占18、42%，这部分学生受外部学习动机（家长、教师的强制与要求）的驱动而学习，自身

4、学习习惯较差，学习缺乏主动性，学习能力不强，学习方法较差，平时他们经常采用机械学习策略，尽可能在学习上少花或不化时间和精力，经受不住玩的诱惑，因此时常导致学业不良，学习失败时往往不当一回事；有的为了应付家长、老师，考试时搞小动作。拥有深层性学习的学生占据16、27%，这部分学习受内部学习动机（如兴趣、好奇）而主动学习，他们采用有意义学习策略，学习自觉性、主动性、自制性较强，学习信心足，学习兴趣浓，且能持之以恒，这部分学生学习效果最好，对学习中的成功与失败能公正、客观地看待。拥有成就性学习的学生占8、73%，这部分学生受成就动机（如超越他人、力争好成绩）的驱动而学习，平

5、时学习他们会利用各种技巧，并投入大量的时间和精力完成教师、家长和自己制定的学习任务、学习计划。这类学生学习情绪稳定，学习意志品德健康，通常能取得令人满意的学习效果。但有时不一定能真正理解和掌握所学内容，也有学习成绩不理想（二）研究的目的1、职业学校教育教学需要正确的心理归因〈1〉、现代职业学校较严重存在管理难的问题。问题的结症一是生源差，自卑感严重，其原因是原来的同学考上重点高中，心理相比之下低人一等，因此行为上表现为不与他们接触、不愿佩戴校徽、不愿说起自己就读的学校。二是行为上倒退，没有荣誉感、缺乏自尊心、自我控制能力差，有时无理取闹，无故迟早退、缺课、不做作业；思

6、想上消极，有时故意恶作剧、破坏公物、打架。三是精神上寻求寄托，吸烟、喝酒、上网吧等。21〈2〉、从职业学校的现代教学现状看。传统、刻板、僵化的教学模式，违背了学生接受知识的心理规律，导致了学生的厌学、压抑、焦虑、无积极性，学习效率低下，经常体验到的是学习的失败，及失败后带来的自卑、烦恼、忧虑和无助。他们常把学习失败的原因归结于自己基础差、能力低、学习内容难度大、教师教不得法等因素。他们虽然清晰地认识到学业成绩对其前途有重大影响，但他们看不到希望，也不去努力，认为努力于事无补，这种内心的矛盾致使学生懒得学习，厌学情绪更加严重。〈3〉、从职业学校现代教学的目的看。职业学校

7、除了培养学生智力因素之外，更重要的是培养学生非智力因素，来促进学生全面发展。智力因素职高生与普高生并无明显的悬殊，而导致学习成绩两极分化的结果，是非智力因素的发展存在差异。学习动机是内驱力，是学生主动学习的最直接因素。学习动机在非智力因素的动力系统中处于重要地位，缺乏这一因素，学生的学习积极性就会受到影响。心理归因是通过引导学生对学习行为产生原因的认知来形成学习动机。正确的学习动机形成直接影响学生后继学习行为和学习效果。因此，现代教学正确学生的心理归因，对完成学习任务有着重要的意义。2、职业学校教育教学中正确心理归因的作用〈1〉、端正学习动机。学习动