信息化论文：信息化时代　信息化课堂

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1、信息化论文：信息化时代　信息化课堂随着科学技术的高速发展，资源、信息共享已越来越成为时代的主题。语文课堂是由教师、学生、文本三者构成的一种独特的课程资源，教学中各种信息每时每刻都在三者之间交流。怎样挖掘这三者间的资源，做到信息交流畅通无阻呢？笔者就苏教版国标本五年级教材中的部分课文，谈谈对语文课堂教学中信息共享的一些认识与实践。　　一、实现师生对文本共性信息资源的共享　　文本作为物质资源范畴，当它呈现在教师与学生面前时，是作为客观的东西而存在的。当然，任何客观事物都打上了主观的烙印。所以当接触文本时，毫无疑问，我们首先应探寻文本中主观印象的烙印（即作者所写文章的时代背景，以及他在这种背景下

2、所表达的情感）；其次应探究作者是通过哪些事物，怎样的语境来流露自己的情感的。这是文本中具有共性的资源。对于文本中的这些共性的资源，教师和学生可以共享。但由于教师、学生在课堂中所扮演的角色不同，在共享文本共性信息时，教师不能以“先入为主”的思想，将占有的这些信息资源，通过直接灌输这一单一形式传递给学生，而应围绕文本促其生疑，在疑问中探究文本以外的信息，在交流中实现对文本共性信息的共享。　　例如，《黄河的主人》一文中的第四、五自然段：“这就是黄河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”对于文本中的这一信息源，笔者鼓

3、励学生大胆提出自己的问题，其中有一位学生问：“这羊皮筏子到底是怎么做的？那么小，怎么能承受那么重的重量呢？”笔者没有直接告诉学生答案，而是对他说：“你这个问题提得很好，我也没有这方面的详细资料，课后请大家与老师一起去收集这方面的资料。”几天后，笔者组织学生进行了一次交流，同学们畅所欲言。从他们交流的情况看，他们收集信息的途径很多，有的到图书馆查阅了资料，有的还专门请教了社会、科学科目的教师，有的还上网进行了查阅，好几个同学还带来了网上下载的羊皮筏子的图片。原来，羊皮筏子由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成，这些羊皮气囊用菜油、盐浸泡，经缝制充气后，轻便又极具浮力。有个同学还告诉大家

4、，古老的羊皮筏子在黄河旅游区受到了游客的热烈欢迎。通过搜集资料，同学们不但了解了羊皮筏子的制作方法和原理，还对羊皮筏子发展的整个历史也有了比较清楚的了解。这都是文本共性信息源共享所产生的效果。　　二、实现师生个性资源信息的交叉共享　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个读者读完一篇文章后，都有自己独特的体验与感受，这是由每个人的文学素养、心理情境、情感体验等差异所决定的。没有个性的东西，就是没有生命力的东西。然而，受传统教学思想的影响，语文课中，我们常常以自己的理解代替学生的理解，使信息传递变为单一的信息传递，显然这是不对的。这样不仅削弱了文本所具有的魅力，而且使许多有个性的信息资源被扼

5、杀。怎样才能使教师和学生的个性资源信息做到交叉共享呢？笔者认为，教师不应急于公开自己所获得的信息，而应在倾听完学生对阅读文本所获得的个性资源信息后，再将自己所获得的信息资源与学生进行交流，从而实现师生之间的个性资源信息的交叉共享。当然，教师在交流自己的信息时，应带着一种平和、商量的语气与学生进行共享，避免那种强加的、被动接受式的信息交流。　　例如，教学《林冲棒打洪教头》一课，在学生充分阅读、理解后，笔者便抛出一个问题：“读完课文后你认为洪教头是个怎样的人？”学生通过对文本信息资料的占有，提出了具有个性的看法。　　学生甲：老师，我觉得洪教头是个傲慢无礼的人。林冲向他躬身施礼，他竟全不理睬。　

6、　学生乙：洪教头是个目中无人，狂妄自大的人。林冲只是跟他谦虚，不和他较量，他就以为林冲真的不会枪棒了，而越发要和林冲交手。　　学生丙：他是一个鲁莽好斗而又武术粗浅的人，只是一心想在别人面前表现自己，而与林冲打斗时，他的武功路数处处露出破绽，根本就不是林冲的对手。　　学生丁：他还是个贪财、急功好利的家伙，只想赢柴进作为彩头的那锭银子，这也是使得他分了身心，败下阵来的一个原因。　　面对学生独具个性的阅读信息，笔者不免有些汗颜。因为通过教参的提示和自己的阅读理解，在头脑中留下的只是一个傲慢无礼、狂妄自大的粗大汉形象。如果笔者事先就将自己所获得的阅读信息传递给学生，很显然就不可能有如此众多的独特见

7、解。于是，笔者真诚地对学生说：“同学们，你们通过充分地阅读、理解，谈出了许多有见地的看法。说实话，老师在阅读后，还没能获得像大家这样深入的见解。相信，随着大家深入地探究，你们还会获得更多有价值的发现。”　　如此，通过交叉信息资源的共享，不仅使众多的个性信息资源得以产生，而且激发了学生进一步探究获取新的信息的信心。　　三、实现学生之间个性资源信息的互动共享　　受传统教学思想的影响，师生互动远没有学生互动传递信息那么快捷、自