机床夹具杠杆课程设计

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1、教心学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教心学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。教心学的意义：有利于促进整个心理科学理论的发展；对教育实践也有较大的意义（有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。）称职教师应具备的条件：有任教某门学科的专门知识；有了解学生个体发展的心理需求及学习原理等心理学专长；有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的修养。教心学发展时期特点：内容庞杂，没有独立的理论体系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。教心学的理论建设与发展趋向：布鲁纳发起的课

2、程改革运动将面向教育实际的研究推向高潮。奥苏贝尔的认知心理学观点阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。赞可夫改革传统小学教育制的实验教学。列昂节夫、加里培林等对学习活动的结构、学习类型、学习动机迁移和智力活动等理论问题探讨较多。1963年我国潘菽主编的《教育心理学》讨论稿出版。趋向的特点：内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小（S-R，S-O-R）；注重学校教育实践。理解学习应注意：学习是人与动物共有的普遍现象；学习是有机体后天习得经验的过程；学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

3、学习（概念：广：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。狭：即人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程）。人的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会经验过程。学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观道德品质的过程。特点：以掌握间接经验为主；在教师指导下有计划，有目的和有组织地进行的；学习具有一定程度的被动性。人的学习与动物的区别：内容上，人的学习比动物更广阔；方式上动物学习是一

4、个自发的过程，人是在社会传递下以语言为中介；性质上，人的学习是自觉的，有目的的积极主动的过程。桑代克，美国动物心理家的创始人之一。学习的基本观点：学习的实质是经过试误在刺激的反应之间形成联结，即形成S-R2；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；认为学习是直接的联结而不是由思考推理为媒介而来的。学习规律的观点：前期：主要学习律：效果律、准备律、练习律；从属的学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。1930年后对主要学习律的修正：放弃了练习律，对效果律进行重要修正；对从属律的修正：效果律扩散，副律是相属性。评价：接受了达尔文进化论和联想主义传统的影响，在动物实验研究上

5、提出“试误-联结”学习理论，为联结论奠定基础；他认为人与动物的学习方式一样，抹杀了人的学习的主观能动性。巴普洛夫（经典性条件反射）华生（行为主义）将经典性条件反射运用于学习领域。学习的基本观点：学习是形成刺激与反应之间的联系或联结过程;联结的过程是经典性条件反射形成的过程.其实质是通过经典性条件反射的建立形成刺激反应之间联结过程.学习规律观点:消退律、泛化与分化律。评价：1.巴普洛夫把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究。2.华生强调心理学研究的客观性，科学性强调使用客观方法研究心理，使美国心理学从注意于意识和主观主义转变到唯物主义的客观主义。3.巴普洛夫重视探讨动物和人的行为与高级神

6、经活动的关系，而华生注重的是肌肉和腺体的生理学。巴普洛夫并不否认意识，但华生根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳，操作性条件反射。基本观点：1.行为分为应答性行为和操作性行为2.学习是有机体形成了反应与情境联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。3.提出了行为塑造技术（连续接近法和强化理论组成）4.强化原理与技术是斯金纳学习规律的核心观点（正强化、负强化）程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后街接，逐渐加深。然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握

7、所学的知识，达到预定的教学目的。原则：小步子，积极反应、及时反馈、低错误、自定步调。评价：避免了传统教学中学生受教师批评、训斥、发脾气等而造成的恐惧、反感心理；强化及时、反馈及时；照顾了个别差异；以便有针对性的指导；机器可以记录学习的反应情况；为CAI技术的发展提供了基本的原则和思路；根据动物强化研究不加区分地运用人的学习上，忽略了人与动物的本质区别；更多的注重外部条件而忽略了知识学习的内部机制。观察学习与班