形变与弹力教案11

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1、形变与弹力（第2课时）一、教学内容分析本教学设计是《普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）》（司南版）第四章相互作用第2节形变与弹力（第2课时），其主要教学内容是通过生活现象来认识弹力产生条件及方向，实验探究弹力与形变的关系，了解弹力的广泛应用。本节的信息量和活动量很丰富，实践性和趣味性很强，目的是让学生充分感受身边的弹性现象，调动起探究弹性世界的欲望。本节《形变与弹力》分成了三个部分，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在，实验探究弹力与形变，之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹性势能与缓冲对生活的影响。二、学生学习情况分析学生目前状态分析

2、:①、对形变有一定的感性认识但是不深入。②、学生知道支持力、压力，但是还不能够概括其产生的原因。③、对弹簧形变和拉力的关系有感性的认识。三、设计思想本教学设计试图着力体现新课程的探究性学习和创新教育理念，突出课堂教学的科学性、互动性、思考性和创新性，以培养学生的创新思维和实践能力。努力彰显如下教学原则：1.让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神。2.突出从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念，使众多事例来源于生活实际。3.教学中充分尊重和重视个性差异，教学方法多样化，努力培养学生的兴趣。四、教学目标1．会判断弹力的有无及弹力的

3、方向；2．通过实验探究弹力与形变的关系，知道胡克定律；3．了解弹力在生活、生产中的广泛应用；4．从生活中常见的物体形变现象出发，在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系之后，使学生了解探究弹力的实际意义；5．体验弹力的探究过程；6．观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，发展对科学的好奇心和求知欲，积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛与喜悦；7．通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。五、教学重点和难点探究弹力和形变的关系，判断弹力的方向。六、教学准备flash课件、影像视频、电脑、重物、海绵块

4、、教学用三角板、粗细不同的两种弹簧、铁架台、刻度尺、相关实验用图表、自动伞等。七、教学过程设计教师活动学生活动设计意图复习导入新课：1、物体的形状或体积的改变叫形变。2、形变分为弹性形变和范性形变。3、当弹性物体形变达到某一值时，即使撤去外力，物体也不能恢复原状，这个值叫弹性限度。有了形变的知识准备后，同学们就可以进一步深入学习弹力的知识了。那么弹力是怎么产生的呢？请同学们先看两个课件。看学们

5、一、弹力1、引导：课件演示P65/图4－25蹦极、P65/图4－26弹簧弹力把小球弹出。板书：物体发生弹性形变时，会产生一种恢复原状的力，这种力叫做弹力。2、提问：如果人、球与蹦极绳、弹簧不接触，会受到弹力吗？可见，板书：弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变。N1N2GO光滑对微小形变，若不易判断，可采用假设法：例：学生复习回答引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用。引导回答：不接触一定不会受到这个力。温故而知新创设情境，激发学生兴趣。探究假

6、设N2存在，则小球会向右运动，这不符合题意；同时也说明小球与斜面有接触但没有发生形变。3、弹力的方向：①.放在水平桌面上的书（实验演示）结论：压力、支持力都是弹力。压力方向总是垂直支持面而指向被压的物体，支持力方向总是垂直支持面而指向被支持的物体。②.分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。总结：方向总是与物体形变趋向相反。（上述两结论板书）[学情预设]：可能会出现的错误：在图中画出小球受到向右的弹力学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。弹力产生的要素的过程，

7、从而明确弹力，并产生探究弹力和形变关系的愿望。假设法是解决物理问题的一个重要的方法例：（课件分析）　BOPAGN1N2设置一些实验让学生体验弹力产生的条件及方向：实验方案参考：①木块压在泡沫塑料上，泡沫塑料形变后对木块产生向上的支持力。②弯曲的锯条将小球弹出。③压缩弹簧将与之相毗邻的小车推出。④伸长着的橡皮筋将与之相连的小车拉过来。4、弹力的大小：实验：探究弹力与形变之间的关系（1）、学生提出猜测：拉力越大，弹簧的伸长量就越大（2）、设计方案验证自己的猜测：①.参考器材：粗细不同的弹簧（2根）、50g的钩码若干让学生上讲台从形变的角度讲解绳子拉力。引导学

8、生回答通过这几个实验，可以努力挖掘教学资源迁移与提高、铁架台、刻度尺②.提出需要