小学应用题开放式教学研究

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1、小学应用题开放式教学研究开题报告课题组　赵海红一、研究背景当人类步入21世纪，面临来自自然和社会等方方面面的问题，传统的应用题课堂教学内容显得相对偏窄、偏深、偏旧，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。在《面向21世纪的中小学数学学科教育改革行动纲领》中提出：要拓宽创造性学习的课程渠道，无论是数学构建，还是数学问题的解决，都应该让学生主动参与和体验整个学习过程，把开放性问题纳入教学中。这一行动策略的提出再次强调了学生应该是新世纪课堂教学的主体，数学教学改革应本着以学生发展为主的意识呼唤着现代数学教学的开放性，只有这样才能促成学生思维的发散性，才能形成创新

2、的能力。在教学目标的落实上，教师偏重书本知识，运算技能和推理技能的学习训练，缺少对学生创新思维的培养，把解答答案唯一的应用题作为对孩子智力开发的主要途径。课堂上的应用题给出的多半是常规问题，题型过于单一，太形式化，与“应用”严重脱节，应用题并不能应用，与现行的《课程标准》相矛盾，学生思维的发展缺少挑战性。教学中师生的教学行为得到的是低效的教学质量，“如何让应用题教学走出困境？提升学生的思维品质”是一直困扰教师们的问题。为了满足社会对人的需求，改变传统应用题教学制约学生思维发展的现状，促进学生创新思维的形成，由2002年提出了《小学数学应用题开放性教学研究》，同年被评为区级课题，经过五年

3、的教学研究，学生的生活问题的数学意识得到了增强，灵活解题的能力由一定程度的提高，教学质量也得到提升。二、研究概况（一）有关概念界定应用题开放式教学是相对与传统的教学目标，教学内容和教学方法而言的。根据《面向21世纪的中小学数学学科教育改革行动纲领》中的教育理念，应用题教学必须提供学生生活化的背景问题，而且它的解题方法和答案不是唯一的。本课题讨论的“应用题开放性教学”界定为：从学生的生活实际出发，在教师的引导和组织下，让学生在合作探究中了解应用题的解题背景，交流解题思路，运用多种方法来解决问题，以促进学生灵活的解题能力和创新性思维的形成。（二）研究目标通过本课题的研究增强学生学习应用题的

4、主观愿望，能主动获取知识，初步具有应用题的探究能力并灵活解题的能力，在思维的多样性和答案的不唯一性中体验学习应用题的乐趣。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofcon

5、structionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations（三）研究内容1．学生应用题学习现状的分析2．《小学数学应用题开放性教学研究》方案在对应用题低效地教学行为背后潜在的主要问题仔细分析后，我们对应用题应用题开放性教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的开放性进行统一的认识：1、教学目标的开放：根据过去偏重知识技能的学习训练为构建多元的应用题教学目标。在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。朝多元化拓展，如数学观念、数学应用意识、解决问题的策略性和创造性、对问题解决过程的体

6、验等都应成为应用题教学目标的重要组成部分。2、教学内容的开放：努力挖掘教材中内容中的开放题材，教学内容的选取更应注重数学知识的实用性和个体发展性。把一些过去一些偏深、偏旧的内容为更贴近学生实际需要，背景新颖，内容深刻丰富，解法灵活，不像传统应用题那样的单一呈现及呆板的叙述，注重内容主题式研究。3、教学方法的开放：应用题教学过程应该是师生共同创设开放的问题，把学生对问题解决的内需引入主动探究知识的过程，开放的导入是首要方法。改变以往“以例题、讲解、示范、练习”为主的教学方式，让学生投入到探索与交流合作学习中，此外，不同认知水平的学生有不同的解题策略，鼓励解决问题策略的多样化，是促进每一个

7、学生充分发展的有效途径。在对问题信息的处理上让学生从被动的用信息到自主的找信息的改变，体现主动探究的愿望。在练习的设计上鼓励学生解答方法的多样性和答案的不唯一性。4、应用题开放性教学评价原则传统的应用题教学评价仅仅停留在学生会不会做题目，能不能考高分，忽视了过程性评价。在应用题开放性教学评价应着眼于提问、思考、表达见解、和搜集、处理信息等方面评价，真正从培养创新精神和实践能力的角度来改变评价体系。在评价过程中必须坚持以下几个原则：一是教学必须坚