新课改下信息技术分组教学初探

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1、新课改下信息技术分组教学管理初探广州市第六中学信息技术科　　　谢春玫【论文提要】随着新课程改革的不断深入，体现合作学习的分组教学模式越来越多地应用于各学科教学。本文针对分组合作学习中出现的一些问题和现象，结合信息技术学科课堂分组教学的实践，从分组环境的创设、分组任务的设计、分组团队的组建、分组评价的完善等方面探讨课堂分组教学的有效管理策略。【关键词】　新课程　分组教学　教学管理　信息技术　一、前言高中新课程自2004年实施以来，以多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论为基础，提出了创新的教学观、教师观、学生观和质量观

2、，对高中课程的结构、内容、实施方式、评价标准和管理等方面进行了一系列的改革。新课改的核心目标是课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，强调培养学生积极主动的学习态度，关注学生“全人”的发展。作为一名高中信息技术教师，我也在新课程改革推进过程中不断学习，积极探索实现新课程目标的教学方法。在2006和2007学年里，我尝试在高中信息技术课堂中采用“学生分组、任务驱动”式教学。学生分组学习(STL)是由美国约斡斯·霍普金斯大学开发与研究出来的，是合作学习最普遍使用的方法之一。“学

3、生分组、任务驱动”式教学是指组织学生以组为单位，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的互助学习过程。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的教学方式。二、分组教学的利与弊第14页经过两年的实践，我亲身体会到分组教学为课堂教学带来的可喜变化：由过去师生单向传授灌输转变为现在师生、生生多向互动交流，活跃了课堂学习气氛；由过去教师讲为主转变为现在学生学为主，锻炼了学生学习能力；教师课堂活动由关注教学内容转变为关注学生发展，给予了学生更多的指引；学生课堂任务由个体独立完成转变为小组合作交流，培养

4、了学生的合作意识和团队精神。然而事物的发展总有其两面性，分组教学在彰显其优势的同时，也引发了一些矛盾和问题：首先随着教学重心的下移，学生成为学习的主体，完成小组探究、交流、评价等活动往往需要一定的过程，相比过去的教师直接讲授要花费更多的时间，影响了教学进度，导致总体课时不足；其次在分组活动过程中，由于学生自身的知识结构、能力水平、参与状态等方面的差异，导致小组学习出现参差不齐的情况，你快我慢、你说我停，你动我静，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序很容易陷入混乱的状态；还有学生不懂得合作技巧与方法，导致分组活动中小组成员

5、不良沟通、不平等参与等现象普遍存在，使课堂教学缺乏成效。三、分组教学课堂管理策略作为学生学习的引导者、课堂教学的管理者——教师，在分组教学中应该采取哪些有效的课堂管理策略，趋利避损，将分组教学的优点最大化，减少甚至避免出现上述这些问题呢？经过两年的实践，我总结出以下几点：1.营造良好的分组环境教室是开展教学活动的主要场所，教室环境可能直接影响学生的行为，也可能通过对教师行为的影响而间接作用于学生。传统的教室课桌安排采用“秧田式”，全部学生面向教师，这样的排列方式，暗示着学生的主要任务就是听教师讲解，而且直排的座位使学生无法

6、进行课堂讨论和交流，直接妨碍了学生参与小组活动，学生会觉得座位的安排表示教师并不是真正想让学生之间互动，从而影响了分组教学的实施。分组教学要顺利开展，首先就要营造一个有利于激发学生的学习动机，促进学生之间合作与交流的良好环境。通过采用圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的课桌安排形式，能使学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行眼神交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任务。下面的图1与图2是我参与设计的我校分校区的两间计算机教室布局图，其中图1的教室方形且面积较大，因此采用正六边形设计，图2的教室长形且面积较小，因

7、此采用梯形设计，使所有的学生都能面向教师，同时又能自然分组，促进生生交流。图1和图2的两种布局都适用于2人、3人或6人一组的分组教学。第14页教坛图1讲坛图2第14页但教室环境的改变有时会受到某些客观条件的限制，如大多数计算机教室的课桌是按行或排的方式固定摆放，不能移动；或者普通教室中的课桌虽然可以移动，但因教室是多个教师共用，课间时间仓促而来不及搬动等情况都会影响分组教学的环境设置，这时就需要教师灵活变通，积极想办法改善教学的环境。如图3是我校原计算机室的布局，考虑到自然划分的4人或6人小组由于横向一字排列，会给小组成员

8、的沟通和讨论带来困难，从而将导致组内分裂或孤立的情况出现，因此我将小组重新划分，形成2人或3人小组。而在图4所示的普通教室实施分组教学时，在不移动课桌的前提下，我采用前后两排合并，前排同学转动椅子，由原来的“面向背”不利环境转变为“面对面”的正方形4人讨论小组，形成有利于促进生生互动的分组教学环境。教坛