教育类职业教育毕业论文 论高职“升本”后教师角色的调适

《教育类职业教育毕业论文 论高职“升本”后教师角色的调适》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：论高职“升本”后教师角色的调适指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　　摘要：高职院校升格为普通本科院校后，本科教育对教师提出了新的角色要求。为了尽快实现角色转换，教师需要从观念、行为、心理等方面进行自我调适。教师角色调适的目的是适应机构层面的变革，为自己设计重振活力的途径。　　关键词：高职；“升本”；教师；角色调适　　　　近年来，随着我国高等教育的大发展，许多专科院校经过创建后升格为本科院校。2006年12月，我院与沙洋

2、高等师范学校合并，升格为普通本科院校。“升本”这一战略性调整的冲击力震荡着学院的每一个工作层面，尤其是教师层面。很多教师在这次调整中感到了困惑，诸如自己的角色位置是否正确，在专业领域是否能获得一席之地，在今后的教育实践中如何担任起角色的责任，等等。“升本”在给教师带来更大发展空间的同时，也带来了前所未有的压力与挑战。怎样在“升本”后的高校格局中富有张力地进行角色调适，成为学校升格后的教师成功地塑造角色并完成角色使命的一个不容回避的问题。　　　　角色调试的客观必然性　　　　（一）高职与普通本科的层次区别　　“专升

3、本”不仅提升了办学层次，还意味着学校在办学定位、办学思路和教育发展目标及社会需求等方面发生了变化。　　高职教育的培养目标是具有必要的理论基础与较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术问题，能够与科技人员及生产操作人员正常交流，传播科学技术知识及指导操作的应用型高层次专门人才。高职教育培养的学生，不需追求理论的系统性与完整性，只需掌握本专业必要的理论基础知识即可，但强调本专业技能的实用性、针对性与所学理论基础知识在实际中的适用性。无论理论基础还是实践技能都应以“必需、

4、够用”为度，以实际应用为重点。高职教育适宜的教学模式主要有传授知识与技艺技能并重的教学模式，将理论设计方案转化为具体应用能力的教学模式，以职业素质养成为主线突出职业道德教育的教学模式等。教师队伍是按职业类型建设的，专业课教师要具备“双师型”素质。　　普通高等本科教育应当使学生比较系统地掌握坚实的学科基础理论与专业知识，掌握相应的技能、方法与相关知识，具有从事本专业实际工作与研究工作的初步能力。宽厚知识﹢创新思维﹢自学能力﹢动手能力＝大学本科培养目标。本科教育突出理论教学，强调系统的理论基础，要求学生基础理论知识

5、扎实，工程技术知识全面，注重理论创新能力的培养。本科教育培养的人才要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”。本科教育的教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识，二是发展思维能力，三是以人格发展为导向。教师队伍建设是以学科梯队组建与学术水平提高为重点，教师的个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。　　（二）高职教师与高校教师水平的差距　　学历结构的差距我院教师学历普通较低，年长的教师中，中专学历的居多，在中年教师中，第一学历为大专的居多；在青年教师中，第一学历均为大学本科。中专、大专学历的教师均在职进行了学历提

6、高，近几年有部分青年教师在职读硕士研究生。这与普通本科院校教师要求具备硕士、博士学历学位相距甚远。　　“教学型”教师与“教学研究型”教师的差距高职院校以教学为主，教师承担着大量的教学任务，科研时间大量地被教学事务挤占，且教师比较习惯于“教”而忽视“研”，科研意识淡薄，科研与技术开发能力不强，加上科研设施普遍陈旧落后，经费少而分散，无力承担较大的有影响力的科研项目。教师对科研的忽视阻碍了教师学术水平的提高，教师群体普遍呈现理论基础薄弱、知识面窄、综合素质较低的现象，与本科院校要求教师教学与科研并重极不相称。　　教

7、学方法的差距高职院校培养的是技能型人才，重在知识的传授、技能的培养。尽管多年来在教学中倡导启发式教学，但实际课堂上还是“满堂灌”、“填鸭式”的教学；本科院校则要培养有创新精神与创新能力的知识型人才，课堂教学更多的是激发学生思考，引导学生自主学习、自主发展。因此，对于高职教师而言，过去的教育理论与经验很难适应今后面临的教学任务，教师面临从“讲解”转变为”启发诱导”、从“知识的传授者”转变为“学生学习的促进者、组织者、指导者”的问题。　　　　角色调适的目的、方式与内容　　　　“升本”后教师角色调适的目的就是适应机构

8、层面的深刻变革，塑造能够卓有成效地适应现实的自我。这一过程没有现成的轻车熟路，要求教师全身心地投入角色转换。在这一过程中，要敢于标新立异，打破陈规。　　强化科研意识，提升科研水平高校有人才培养、科学研究与服务社会三大功能。科学研究是贯穿其中最核心的驱动力，是高校学科建设、教学改革、高层次人才培养等工作的基础，日益成为大学的工作重心。同时，对教师科研成绩的考核、评价也成为衡量高校教师水平