岳楼小学国学经典主题式教学研究报告

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1、国学经典主题式教学研究报告国防科大附小课题组国学经典主题式教学研究报告………………………………1学生作品选录…………………………………………………31科大附小国学经典主题式教学研究方案……………………39国学经典主题式教学研究结题资料清单……………………48一、前言（一）问题的提出当前国学经典教育越来越受到教育界的重视，虽然对于儿童读经的内容和方式存在一定的争议，但对于中华文化精髓具有毋庸置疑的重要意义却一致认同。《语文课标》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“在语文学习过程中

2、，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”1998年，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：人类要生存下去，就必须回到25世纪以前去汲取孔子的智慧。我校是一所军队附属小学，科技创新活动一直是我校办学的传统特色，2005年，当时考虑到大、中、小学生人文精神和文化底蕴的缺失已成为一个社会话题，我校正式开始“国学经典教育研究”，并被湖南省中华文化学院正式授牌成为“国学经典实验学校”。我校学生主要是国防科技大学军人或职工的子弟，家长的文化水平、道德修养、文化素养整体水平高，绝大多数家长认为开展国学经典教育很

3、有必要。我们通过对目前大陆和台湾各地国学经典教育的研究，以及我校前期开展的国学经典教育实践发现：我国的国学经典教育存在两个问题：—是无选择性，表现为要求学生整本诵读而没有加以去芜存菁地选择；其次是无整合性，表现为一些“国学人士”主张以“四书五经”为主体内容的读经运动，一味苦读，死读，从而忽视学生的年龄特点、认知规律和学习兴趣。怎样不断探索，寻求适合儿童发展的国学经典教学方式呢？新课程语文教材的“主题单元”板块式编排给了我们很大的启示。于是，我们在原有研究基础上，开始了“国学经典主题式教学”的研究构想。意在打破原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人

4、”的弊端，从而使得系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。（二）研究的意义1．增强文化底蕴，滋养语文素养国学经典文化的韵律、美妙的意境和精炼的词句，对培养孩子的语感、发展能力，提高文化素养有独到的作用。引导学生在记忆力最佳的时候，积累一些文化底蕴，通过对国学经典的学习和背诵，培养运用语言文字的能力。另外，背诵还可以提高记忆力、想象力、逻辑分析能力、文章排布能力、遣词造句能力。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。他本人10岁左右背诵诗文，直到40多岁较深刻地回味这些诗文的含义时，真是感受无限，他把这些感受

5、写出来告诉读者，居然立即引起了海内外华人的热烈反响。2．提升人文素养，培养人文精神国学经典，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，传承仁、智、勇，兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。3．弘扬优秀文化，传承中华文明国学经典浓缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生的深入思考，建构了中华民族特有的文化传统和民族精神，是中华优良传统传承和延续的重要载体。二、概念界定1．国学经典《现代汉语词典》对经典

6、诠释为“权威的著作”；著名国学大师南怀瑾先生认为：“经典是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶”；全球经典教育专家王财贵博士说：“经典是人类社会最有价值、最有用的知识”；北京大学教授王炳照认为“经典是人类文明的精华，是全人类的财富”；“经典是经过时间淘漉和历史沉淀的文化精品。”（《人民日报》文章表述）通过上述名家的界定和启迪，我们可以这么来理解，国学经典是深入人心，影响深远，最有价值，世代流传的原创性典籍，是中华民族文化精品、文化精华。这里特指适合小学生成长需要学生能够接受的，既便于学习又适合反复诵读而精选出来的具有“深者得其深、浅者得其浅”的原创

7、性典籍。2．主题教师遵循学生学习的一般规律，根据学生的年龄层次和认知特点确立若干个丰富学生知识，提升学生语文素养和人文素养的学习主题。同时也是编写国学经典教材以主题选文组成单元的主题内容。3．主题式教学主题式教学，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的教与学活动，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学方式。4．国学经典主题式教学以主题为中轴开发和整合国学经典教学资源，在校本课程教学时间内实施的一种整体性教学方式。三、理论

8、依据1.系统论和课程统整理论国学经典主题式教学是由主题目标、内容、教材、学习、教