浅谈学前班班级常规管理

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1、资教论文作者：郭洪凤浅谈学前班班级常规管理【摘要】：作为一名资教生，工作即将满两年，有一年的时间是在学前班班主任这个岗位上度过的。对于班主任工作，虽然还不是很熟练，但是对于班级管理还是有些自己的看法。现今社会在发生巨大的变化，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。农村小学的学前班管理几乎与一年级差不多，但又比一年级复杂的多，因为它包含着教学和教学以外方方面面的内容。如何管理好这个集小学与幼儿园双重角色于一身的学前班成为了一个难点。通过一年的学习，我明白了很多。常规，顾名思义就是指日常的规则。学前班班级常规是指学生一日学习生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教

2、师为了管理好一个班级而制定的需要学生遵守的一些规则。管理就是指挥和协调，大到一个国家、一个社会，小到每个单位及每个单位的具体科室，都离不开管理。管理工作存在于一切人类社会和人们的共同活动中。学前班作为教育系统的基层单位，其管理工作是通过班级来实现的。而班主任，则是班级管理的具体操作者、执行者，也就是“火车”的车头。【关键词】：班级常规含义必要性要素措施一贯性一、学生园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。（一）是自由型常规教育。教师强调让学生自由地发展，认为常规教育是对学生主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让学生“活”起

3、来，注重体现学生的主体性，让学生自由活动，却忽视了对学生行为习惯的要求，结果滋长了学生自由散漫的习性。（二）是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理学生”等同看待。常规教育成了对学生行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的学生进行惩罚，其结果不利于学生的个性发展，使学生成为了“木头人”，甚至使有些学生从心理上抵触教师，不喜欢学生园。（三）是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”第7页共7页资教论文作者：郭洪凤，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑学生的身体和食欲等

4、问题。这种方式势必会对学生的身心健康发展产生不利的影响。（四）是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对学生的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导学生去理解行为被禁止的真正原因，忽视了学生通过体验习得常规的特点。二、学生园班级常规管理的重要性（一）班级常规管理的含义常规，顾名思义就是指日常的规则。而学前班班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证学生在校的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。（二）班级基本的常规有哪些从学前班常规涉及的范围来看，

5、可以分为学习常规、活动常规及生活常规。学习常规是保证学生顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。活动常规涉及室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。生活常规包括盥洗、就餐、等方面，只有这样，班集体的生活才能融洽和谐。（三）班级常规管理的必要性在学前教育中，“常规教育”是为了让学生活泼又有序是常规教育的目的之一，学生常规的稳定才能保证学生在校健康、活泼的成长。常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障学生一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。三、抓好班级常规的具体要素（一）对班

6、级学生能有全面的了解我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班学生能有全面的了解。因为学生之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个学生都能熟悉，了解学生的个性和习惯，并结合学生的这些特点才能制定出符合本班学生发展的常规管理方法。（二）常规教育要日常抓，抓日常第7页共7页资教论文作者：郭洪凤俗话说得好“千里之行，始于足下”，学生良好的常规也是要从学生身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了学生良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都

7、要根据学生在学生园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展常规管理的工作。（三）常规教育要抓重点、反复地抓学前班学生的年龄比较小，自控能力比较弱，要让学生养成良好的常规意识，教师首先要学生知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高学生分辨是非的能力。但是由于学生的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，这就需要我们在教育中遵循学前班学生的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，