关于高职高等数学教学的思考

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1、高职数学课教学面临问题的分析及对策乌凤山摘要：数学作为高等职业院校重要的基础课程和工具课程，是高等职业教育课程体系中不可缺少的重要组成部分，但在教学实际中又面生源不理想、课时少，教学效果不够理想的问题，本文对此问题的原因进行了分析，并提出了解决问题的对策。关键词：高职数学课教学效果问题分析对策数学作为高等职业院校重要的基础课程和工具课程，是高等职业教育课程体系中不可缺少的重要组成部分。但由于高职生源和数学课程本身的特性，它的改革中始终没有实现本质的突破，因而严重制约了该课程在高职教育中功能的发挥。1.高职生源多样化、多层次化、学生文化基础参差不齐的状况

2、与数学课时减少的矛盾，凸现高职数学教学之中。教学内容多，教学学时少。高职教育的新形势要求高职教育的培养目标要求加大实践教学的力度，相应减少基础课和理论课的教学时。但高职教育数学课涉及教学内容有：极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等。教学学时方面，高职院校一般是第一个学期开（每）周4（节），第二学期再开（每）周2（节）的选修课，第一学期会因新生报到推迟而减少2-3周课时，期间专业实习又会减少1－2周的课时，如果再有军训的话，还会减少2周。数学课的实际课时为48-

3、56（必修）+36（选修）。生源层次多，基础差。2009年起，高校扩招的趋势有所减缓，但高中毕业生人数的急骤减少，使得高校之间的竞争加剧，位于最后批次录取学生的高职院校的生源质量下降突出，高职学的文化素质在原来基础上又有所下滑，数学和外语成绩下滑尤为突出，成绩大多在三、四十分，更低的还有一、二十分。高中生的减少，使得高职生中的三校（中专、职高、中技）生的比例增加，这些学生的数学功底更差。2.提高高职数学教学实效的对策。面对课时少和生源实际，我们应对数学课程教学目标、内容及实施进行反思，明确教学的方向，转变教学思想，使数学教学凸显高职教育的特点，提高高职

4、数学教学的实效。2.1明晰数学课教学的目标定位，实现课程功能转变。教育部2011年8月下发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出，“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性”。数学课程的定位，要克服过于“强调学生职业技能培养，忽视人文素质培养”的倾向，注意为专业技能教育服务向综合素质教育转变。高职教育是要面向生产一线和基层管理岗位培养高技能人才，也承担不断更新、提升一线劳动者素质的任务。高职教育不仅要满足企业和职业需求，不仅要给学生“饭碗”，还要注意学生的发展。数学课的教学让学生掌握数学的基本知识，为专业课的学习打

5、下必要的数学基础即为专业服务的同时，培养学生的思维意识和数学素养，提高学生的思维能力、推理能力及运用数学知识解决实际问题的能力，并为学生继续学习及终生学习和可持续发展奠基。2.2突出“能力本位”指导思想，确立为专业学习服务和素质教育为核心的教学目标。教学目标的确立要符合当前高多样化、多层次化、学生文化基础参差不齐的生源生涯状况，要符合职业院校生10形象思维活跃，不善抽象思维的认知特点，还要符合职业教育做中学、做中教的教学特点，不应过于强调提高学生的数学运算能力，重点在于提高学生基本数学工具的使用能力和逻辑思维能力。要让学生通过了解高等数学概念产生的背景

6、，理解概念和结论的本质，体会其所蕴含的数学思想和方法，还要让学生通过资料的收集整理等自主学习，体验数学知识发展历程，提高学生学习数学的兴趣，培养良好的数学素养，形成科学的学习态度，从而提高学生运用数学方法分析问题和解决问题的能力，会用有关数学结论解决简单的实际问题。2.3采取“保证基础、初步使用，灵活选择，专项提升”的策略，优化教学内容。教学内容的做出选择和安排既要根据课程的定位和确立的教学目标，还要结合生源和课时安排特点。针对大部分学生初等数学内容欠缺较多而难以适应正常教学的实际，安排少量课时对高中数学，尤其是初等函数进行补课是必要的。在此基础上，根

7、据数学课内容多和课时少（必修48-56课时+36左右的选修课时）的特点。所谓“保证基础、初步使用”，就是对第一学期（48-56必修课时）教学内容的设计安排。在对初等数学进行必要补习的基础上，对极限与连续、导数及其应用、一、二元微分和积分等数学基础，作为必选内容。目的是让学生理解微分和积分的概念和结论的本质，体会其中所蕴含的数学思想和方法。把数学软件、简单的数学建模、线性现代数和常微分方程这些知识介绍与初步运用作为限选模块提供给教学系或学生，由他们根据专业特点或学生兴趣以以教学班进行选择，目的是向学生介绍数学工具及使用，培养学生数学工具使用能力、简单实际

8、应用能力,从而提高学生运用数学方法分析问题和解决问题的能力，并为第二学期的选修提供教学指导。“