巧妙利用网络互动反馈教学平台

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1、巧妙利用网络互动反馈教学平台加强对小学低年级学生的口算训练张淑艳1（1.马池口中心小学数学组，北京市昌平区102200）【摘要】新课程教学更多地重视学生的动手实践和相互合作，关注学生学习方式的改变，增强学生解决问题的灵活性。因此，新教材更多地重视学生对算理的理解，同时对计算教学的内容做了相应的削减。由于有的教师过多地重视了对算理的理解，降低了对学生计算能力的要求，忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。学生的口算技能和计算能力，不是一朝一夕的就能形成的，我在低年级数学口算教学过程中，除促进学生对

2、算理的理解，坚持天天训练以外，还较好地利用了网络互动反馈教学平台，在不给学生和家长增加课业负担的基础上，加强学生的口算训练，培养学生的计算能力，取得了较为显著的效果。【关键词】网络平台；口算训练；提高能力一、多角度观察，提出问题我长期进行高年级数学教学，近年来，实际的教学过程中，发现学生在计算方面出现了一些问题，学生的计算速度和正确率都不是很高。比如：六年级计算练习中曾经出现过634-578（我主要说个位），我教的两个班学生都有出现个位等于8的。我问这些孩子，怎么做的？学生告诉我是马虎了，没认真做。在我的追

3、问下，她们说出了计算方法：10-8=2，4+2=8。学生说出了做法的同时，也让我大吃一惊。让我吃惊的不只是4+2=8的错误，更多的吃惊是14-8这个本应在一年级解决的问题，到了六年级居然还没有解决。于是，我出了一些20以内退位减法的口算题，没想到，不能直接说出得数的大有人在。这一结果是我不曾估计到的。要说一年级刚刚接触学习退位减法，这样算无可厚非，这是破十法的算理和算法。但是经过一段时间的训练之后是应该达到能够快速说出得数的，何况他们已经六年级了。也就是说，这些孩子一年级时应该形成的能力没有形成，影响了他后

4、面的学习。多位数的减法如果每一个数位上都这样减，计算正确又怎能保证？那是不是现在其他年级也存在这样的问题呢？于是，我就出题问了一下三年级的学生。我出的同样是20以内退位减法，孩子算得时候同样不能直接得出数来，而且速度相当慢。再有在六年级学生的作业中，3×6=12、2×6=18、4×8=36这样的错误频频出现，如果特意问时学生会加以注意，把口诀背对，但是自己一做题，就会习惯性的出现错误。为什么学生的口算能力这样差呢？怎样才能有效提高学生的口算速度和正确率呢？二、切合教学实际，分析问题结合我的观察和多年实际教学

5、中的经验，我觉得学生口算经常出错的原因在于：新课程教学中，老师们重视了学生的动手实践和相互合作，关注了学生学习方式的改变，增强了学生解决问题的灵活性。但由于新教材中计算教学的内容有些削减，有相当一部分教师也相应降低了学生计算能力的要求，忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，导致学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。新课标中提出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为教师都知道，口算是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分，培养学生的计算能力，首先要重视口算训练，培养

6、学生口算能力。学生的口算能力又是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。小学低年级阶段是20以内数的学习和口算能力培养的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除四则运算，还是解决实际问题等，都离不开20以内数的口算这个基础。所以在低年级给孩子打好基础至关重要，对于低年级学生口算能力的培养不容忽视。同时值得注意的是：口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解算理的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提

7、高口算的准确性。而要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，不是一朝一夕的就能形成的，还必须在口算训练常规化的基础上，做到“拳不离手，曲不离口”，坚持天天训练，才能奏效。三、巧用网络平台，解决问题分析了问题的原因，找到了问题症结所在，当务之急就是要寻找最有效的策略、途径，帮助学生解决口算、计算中存在的问题了。适逢我校在“十一五”期间自主研发了一个网络平台----“互动反馈教学平台”。学生、教师、家长之间能够通过这个平台进行信息的传递与交换；在这个平台上，提供的所有“学习资源”都能反馈数据，也就是说“平台”能

8、够将学习者包括成绩、速度、错题等的学习数据进行统计，并反馈给教师和家长。于是，我充分利用这得天独厚的硬件、软件条件，把网络教学充分运用到数学教学活动中来，通过互动平台对学生进行口算训练。（一）巧妙利用“网络互动反馈教学平台”，使口算练习常态化学生的口算训练，需要从一年级开始。我接手的新一年级即将开始进行“跨越式”实验，学生每人一台笔记本电脑，在学校可以无线上网，家庭也可以联网，这更为学生能够进行有效的口算训练提供