江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 有效引领学生走进文本例谈

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1、文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.jszybase.com有效引领学生走进文本例谈摘要：新课标提倡教师个性化教学，语文课堂教学也日趋多元化、现代化，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。语文教学不能架空文本，脱离文本，脱离文本的空谈就是违背了语文教学的实质。对文本的阅读就是走进文本，理解文本，融进作者的心灵，触摸情感的脉搏。语文教师在语文课堂教学实践中，可以通过“个性解读”、“巧设问题”、“适时点拨”等方法有效引领学生走进文本，以实现对语文课堂教学的回归

2、与超越。关键词：有效引领文本例谈当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。有专家认为：语文教育是“言语”教育，紧紧抓住“言语”这个载体，进行“讨论”、“鉴赏”、“体悟”，这是语文教育学科的生命所在。那么，语文教师在语文课堂教学实践中该

3、怎样有效引领学生走进文本，以实现对语文课堂教学的回归与超越呢？下面就以《雪》教学为例，来谈谈自己的粗浅的看法。一、个性解读铺基石《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、

4、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofc

5、onstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations5文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.jszybase.com《雪》是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也正是作者一以贯之的前进动

6、力。对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁

7、迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课教

8、学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。也许有人会认为这是以教师的好恶左右了学生的解读意图，是教师将自己的解读思路、解读感受强加给了学生，这无异于“请君入瓮”。确实，目前，张扬读者个性已成为阅读教学的共识，但我想语文教师必须有着自己鲜明的思想导向、语言导向。文本本身所蕴含的精神意义、文化意义决定了语文教师必须把文本所蕴含的生命形态、情感道德的取向、理想目标的追求有机地转化为个体的审美体验，从而在教学中更