培训课件让教学富有思想的智慧

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1、研究性教学：让教学富有思想的智慧什么是教学？知识传递过程思维发展过程情感影响过程互动学习过程教学生成过程接受式学习－－研究性学习关于教学的悖论好教师一定有好的教学吗？轻松快乐的教学一定是有效的教学吗？教学改革是一种方法与方式变革吗？好学生是教出来的吗？教师素养提升能够解决教学问题吗？学生到底怎么样才能全部学好了？什么是研究性教学？华东师范大学张华教授：“教学即研究，它不是现成知识和技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的”，它需要教师将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究，并不是要脱离教师指导、

2、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。什么是研究性教学有思想的教学有智慧的教学有创意的教学有实效的教学有反思的教学教师是怎样一种知识分子？专业知识分子和公共知识分子？从学科教师到教育专家就是从传递者、解读者到思想者和智慧者的过程！一、课程改革引发教学变革课程改革的基本理念通过教育内容和目标的变化，促进教育制度和人才培养模式的整体变革，促进素质教育的全面实施。以课程为载体，促进课程文化、教研文化、管理文化以及教育

3、文化的更新和建立。从培养目标来看，怎么学比学什么更重要！学的方式比学什么更为重要。情感态度价值观、学科方法过程得到了高度的重视。课程改革的核心内容教育理念的变化课程标准的变化教材内容的变化教学方式的变化教育评价的变化1、教学理念的变化：有效的教与学学习者为中心：以有效的教学过程，达成有效的学习过程。促进学生主动、积极、有差异的学习帮助所有学生取得最佳的学习效果建立开放、互动、研训一体的教学支持系统。课程改革：对学生学习的关注平等对待每一个学生，尤其是需要特殊关注的学生。倾听和了解所有学生的背景、学习风格及学习需求。致力于诊断和解决学习过程中问题与困难。

4、帮助制定于适合不同学生的学生学习及发展计划，为学生个性化发展提供依据。课程改革：对学生学习的关注教学的安排考虑的是所有儿童的经验、实际和需求。建立有效互动、学生主动参与课堂教学氛围，建立学生之间的互动学习伙伴关系。学生学习情况得到及时反馈与适切评价，建立学生学习的信息管理系统（档案），促进学生不断进步。学校师生能负责任地充分运用ICT设备和资源支持有效的教与学，实现资源性教学和学习。2、教学方式变化现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。自主、互动、探究、合作、情境设置、

5、问题解决、项目学习等成为课堂教学改革新的坐标参照系。课改倡导的学习方式启发式学习小组合作学习探究、讨论等研究方法体验感悟学习同伴学习基于问题解决的学习基于项目的学习基于资源的学习差异教学3、教学过程变化来源：知识信息的开放性。学生在进行学习时，需要查阅信息，交流信息，信息来源渠道多向性。方式：知识获得的探究性。通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。探究性学习让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。掌握：知识内化的合作性。在“研究”的过程中不仅要体会解决问题的苦与乐，

6、还要体会人际交往的微妙之处。小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙的关系也只有在过程中才能体会，才能真正习得“如何交流与合作”。4、教师角色变化美国威廉姆·多尔（W.Doll）教授对教师角色的定位是“平等中的首席”(firstamongequals)。加拿大史密斯教授认为“信息的全球化，教师渐失去知识权威者的地位”。华东师大钟启泉教授认为“教学由教师指导，学生处于能动、自觉的主体地位”。不同语言、不同言语都表达了同一个概念：教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。5、师生关系变化师生关系的交往不再是

7、居高临下的命令式，师生关系的交往带有了朋友间对话的特点——是双向和交互作用的而不仅仅是单向的信息传递。要求教师成为一个好的倾听者和交往者而不仅仅是好的讲解人。多方位的相互倾听，倾听学生，重视学生内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积极倾听的意图，不再于证实某种立场或想法的正确性，不再仅是“裁判”，而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞(dancewithyourideas)让学生从自己的经验里悟得知识。6、课堂评价变化什么是一节好课？什么是有效的教与学？过程与结果质量与

8、效益学业评价与综合素质评价二、课程改革引发的教学问题对课改质疑与反思教材使用的问题学习质量评价