小学综合(小学)语文人教版.doc

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1、多元评价引领学生全面发展江西省九江市长虹小学余九玲袁卫红新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展是新课程的基本理念。一、评价引领学生识字根据低年级阶段（一、二年级）以“科学识字”为评价重点。在教学中教师要努力使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过

2、程评价，发挥评价的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。新教材的识字量很大，也是教学的重点，如何对学生进行这部分的评价?（一）亲子识字将识字任务转化成识字游戏，邀请父母们参与识字游戏，请父母把要求认识的生字做成生字卡片“你出我读”“我出你读”。可喜的是很多家长根据自己孩子的特点还自创了许多有趣的识字游戏。如：分享食物时，读对了卡片上的字就互相奖励；比谁读得快，读得又快又对时对方要表演节目等这

3、种亲子式识字游戏真是寓教娱乐。请家长反馈识字情况，对于在活动中表现好的家长，则在家长会时予以表扬，树立典型，并邀请其发表感言。附表：你出我读快乐识字星期识字数量爸爸妈妈我奖励                          孩子自评：我真棒！（  ）我挺满意！（  ）加油呀！（   ）  家长评价：好样的！（  ）学得不错！（  ）再努力呀！（  ） （二）小蜜蜂采蜜每天利用课前5分钟交流前一天所看到的好词好句是学生积累语言的有效途径，但是也有弊端，只能满足学生听觉上的感受，不能达到识字的目的。于是我们在班

4、级的一角为学生开设了“我的地盘我做主！”任何学生都有权把自己喜欢的词语和成语写在上面并签上自己的大名学生的兴趣很高，同时要求学生在书写时不能出错。教师要反馈及时，长期坚持，因为这不光有利于识字，更有利与提高孩子们的写作能力。（三）听写档案室孩子们进入了二年级的学习，同样识字和写字的任务很重，要求认识的生字450个，要求写的生字350个。虽然他们已经积累了很多识字的方法，但如何激励和保持他们识字的积极性仍十分重要。我们结合学校作业分层的举措在班级进行了实践与探究，使学生的识字、写字积极性更高了！学生们为什么会这

5、么顺利地通过测查？这缘于他们对考查形式充满兴趣！兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣，不断变化的评价方式可以调动学生学习的积极性，成为他们学习的动力，使他们获得发展。只有不断变化评价形式，不断改进评价办法，让评价贴近学生的生活，充满童趣，才能让学生保持这种学习的积极性，让他们在发展中实现个体价值。分层作业是在充分保护孩子的学习积极性同时也是在更大程度上挖掘孩子们的潜能。每天利用一点点时间给孩子们报听写，是滚动式的。根据他们的听写正确率将决定今晚的作业的类别（分为A类、B类和C类。A类的

6、听写是全对的，因此抄抄写写的作业就可以全免，有更多的时间看一看自己喜欢的课外书或是学校推荐的书目，有更多的选择和发展空间。B类和C类由于听写有错误说明还得巩固识字和写字，就得适当地抄抄写写。）孩子们为了能成为A类作业，所以学习的主动性更强。每天都听写只要全对就能成为A类作业的学生，难易程度随时调节，让每一位孩子都能有机会体会到成功的快乐。这样的评价是实在而有效的。附表：“你读我写”识字小能手星期第课错个作业类别（A、B、C）（1）全对A类（2）错（2—3个字）B类（3）错3个以上为C类            

7、     孩子自评：我真棒！（  ）我挺满意！（  ）加油呀！（   ）  老师评价：好样的！（  ）学得不错！（  ）再努力呀！（  ）（四）父母伴我读没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的，所以识字的最终目的是促进或帮助孩子更好的阅读，而阅读又是巩固识字的最好方法。全家人利用闲暇读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。这样的活动对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。同时交代家长要注意的地方及交流阅读方法。1、读故事的时候一边读一边用手指着正在读的字，这样一边读一边看

8、，多次之后，他们对书上的一些常见字就都认识了。2、家长应注意不要盲目、大批快速的识字，否则会给孩子形成负担和压力；不能以识字的多少给孩子贴标签。家长们不要太在乎孩子是否识字、是否过阅读关，而应重视培养孩子对阅读的兴趣。（五）我是小作家教师在平时的教学中不仅要注重孩子们的课外阅读，同时还要鼓励他们把在课本上新学的好词好句或是课外书中认识的好词佳句运用到平时的小习作中。在批改习作时用波浪线或是小三角标出