结课亦如撞钟

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1、结课亦如撞钟，当清音有余江苏省锡山高级中学分部  张小珺摘要：美术课的最后5分钟，老师一般都是用来评价作业和总结内容，但很多情况下，不是课课都能结课成功；也不是课课能如此结课。我们经过缜密思考，不仅需要优化传统的结课模式的恒心，也需要挣脱传统，大胆实践其他合适的结课方式的勇气。从而让我们美术学科的结课更加科学和完美。关键词：“传统模式”、“优化”、“新的结课方式”、“大胆尝试”明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”，写作如此，教学也如此。先不谈美术课的导入，我们就来思考分析美术课最后5分钟的结课，让其“亦如撞钟

2、，清音有余”。　大多数的美术课上，这最后五分钟的活动表现为对作业的评价及全课的总结，这样的结课已经成了一种固定的模式，但很多情况下，不是课课都能结课成功；也不是课课能如此结课。于是，我开始思考：一、结课失败的现象和原因。我们在观赏众多的公开课、研讨课时，在结课时经常会碰到这样一些现象：1.“浅”，缺少深思熟虑，不深刻，点到却未点透。2.“乱”，东着一枪，西着一枪，不知所云。思考分析这两种现象，很大程度上是由于美术教师对新课程下的“评价”缺乏理解，造成对评价内容的举棋不定，还有就是老师本身对某些教育机智缺乏。除此之外，还受到美术的本身的学科特点的影响:因

3、为美术课上学生技能实践操作的时间无法把握,本来老师有足够时间结课，结果因时间过于仓促草草了事；也因为包括美术欣赏在内的作业生成结果极可能在老师意料之外，老师一时结课就十分牵强；或是因为来源于学生对美术作业评价的过于个性的表达极可能与老师的预设出入太大，收放难以自如。3.“虚”，形式过多、过于隆重，主题作用却不大。4.“假”，预先演练，过于完美。再思考分析这两种现象，则是典型的为“结课而结课”功利性表现，实践操作的可行性并不大，也许在其他学科中也存在，不过由于美术学科有视觉作品产生而设计形式可以更多一些，所以这样的现象在美术课堂中也更多些。怎样避免或解决

4、这样一些现象？我又开始思考：二、结合美术学科自身特点，肯定并最优化地运行“评价、总结”模式。前面提到“评价、总结”模式，既然是一种既定的不可缺少的结课模式，自然是有一定的科学性。运用得好，就可以避免第一点里提到那些现象，可以使教学活动画上一个完美的值得回味的句号。这个模式有两个阶段:“评价”、“总结”。（一）“评价”的一般是美术作业，包括美术技能课上要求产生的视觉作品以及美术欣赏课上的有关美术知识检测（思考题的解答或生成的欣赏作文）。评价过程中有三点，值得深思:1、理解新课程学生评价的特点，确定“评价内容”。新课程强调评价功能的形成性、重视评价内容的着

5、重性、明确性、全面性、过程性、和发展性，就美术学科来说，就是不再以美术知识技能作为唯一评价内容（但要作为评价重点），同时要考虑作品中体现的审美观念、创造思维、个性、学习态度等因素。例如:人教版八年级《环境设计》，设计的评价内容可以体现在:作品中对相关的环境组合要素构思整合与审美性（着重点，技能知识的把握度）；原有的知识和制作技能发挥和灵活运用能力（巩固和提升）；通过作品呈现的学习态度（通过制作元素的整洁度、精巧度、复杂度来体现），与众不同的个性体现（强调创造与自我）、情感流露等（例如，通过在设计的模拟环境中有一定思想性的组合要素，加以赞赏或宣传）。2、

6、理清与评价方案设计有直接关系的几个教学因素。要使科学评价理念下形成的“评价内容”成为事实，我们还要理清与评价方案设计有直接关系的其他教学因素，使其成为“评价内容”的基石或支撑。美术课上“评价”的“本体”是“美术作业”，于是我们首先要考虑“美术作业”的设计，将教学目标转化为作业目标是关键，一方面设计的“美术作业”在技能知识上、创造思维、个性上有所体现，另一方面这张“美术作业”还要能或多或少地隐性体现学生的喜好、审美观念、学习态度等。面对众多生成的“美术作业”，接下来就要考虑如何获取有代表性的作业样本用以评价。用于评价的“美术作业”必须对既定的“评价内容”

7、有所体现：或是赏心悦目，当然是指在技能和知识学习之后可赏性的作业；或是包含着能在评价过程中方便进一步拓展知识的形象空间；或是有诸如体现学生面临的技术困难、学习态度、个性等较为隐蔽的评价内容。找出能包含所有“评价内容”的作业样本比较困难，很多情况都需要我们美术老师根据预设的“评价内容”在学生作业时就要有所侧重地去挖掘。学生面对自己的作业可能作出的相关反应也值得我们研究！兴奋？自信？回避？这些赋予言表的反应对评价的效果很有关系，会致整个课堂气氛的高涨或低沉。对于流露出自信的学生，他的作业被评时表现出的信心就更能带动全班的信心，反之，假如本身就不想面对自己的

8、作业，老师硬加评价，我想最后的效果就是一种难以形容僵局。所以，在可定的代表性的作业样本基础之上