归属、存在和形成

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1、归属、存在和形成澳大利亚幼儿教育框架目录介绍3儿童学习愿景4本框架的元素5儿童学习5幼儿教育学7原则7实践9出生至五岁儿童的学习成果12成果1：儿童形成强烈的身份认同感13儿童感觉安全、可靠和受支持14儿童日益养成独立性、相互依赖性、适应力和主导感14儿童形成对自我身份的认识和自信15儿童学会关心、怜悯、尊重地与他人互动15成果2：儿童能连结自己的世界并做出贡献16儿童形成团体和社区归属感，了解积极参与社区所必须的相互权利和责任16儿童尊重响应多样性17儿童认识公平性17儿童承担起社会责任，并表示出对环境的尊重18成果3：儿童形成强烈的

2、幸福感18儿童的社交和情感幸福感日益浓厚19儿童日益承担起自身健康和身体幸福的责任19成果4：儿童成为自信、投入的学习者20儿童培养学习性格，如好奇心、合作性、自信心、创造力、投入性、热情、坚韧、想象力和反射性20儿童培养一系列技能和方法，如问题解决、询问、试验、假设、研究和调查21儿童将自己从某个情境中学到的东西，转移到另一个情境中并加以调整适应21儿童通过与人、场所、技术以及自然和加工材料的联系，为自己的学习创造资源22成果5：儿童能有效沟通交流22儿童出于各种目的，以口头及非口头方式与他人展开互动23儿童接触一系列文本，并从中获取

3、意思24儿童利用一系列媒介来表达想法、形成意思2428儿童开始理解符号和图案系统的运作方式25儿童利用信息通讯技术来获取信息、调查想法并表达自己的思维25术语表25参考文献27由澳大利亚政府教育、就业和工作场所关系部为澳大利亚政府间理事会编订。©澳大利亚联邦版权所有，2009年ISBN978-0-642-77872-7本文件版权所有。除《1968年版权法》允许用途外，未取得澳大利亚联邦政府事先书面许可，不得以任何方式翻印本文任何内容。有关翻印和权利的要求与咨询事项，请联系司法部联邦版权局，地址RobertGarranOffices,Na

4、tionalCircuit,BartonACT2600或发帖于http://www.ag.gov.au/cca28介绍这是澳大利亚第一部面向幼儿教育工作者的全国幼儿教育框架。本文旨在拓展和丰富幼儿从出生至五岁直至幼小衔接期间的学习成果。本框架由澳大利亚政府间理事会(CouncilofAustralianGovernments)编制，目的是协助教育工作者为幼儿提供最大限度发挥自身潜力的机会，并为未来的学习成功奠定良好基础。通过这种方式，《幼儿教育框架》(框架)就能促进澳大利亚政府间理事会愿景的实现，即：“所有儿童都能获得最好的人生开端，从

5、而为他们自己、为国家开创更好的未来。”1本框架充分吸纳国际社会普遍认定的理念，即幼儿期是儿童成长和发展的关键阶段。幼教产业、幼教学术界和澳大利亚联邦及各州各领地政府对本框架的编制都做出了相当大的努力。本框架为确保所有幼教和看护场所的儿童都能得到优质的教学服务奠定了良好基础。它特别重视基于游戏的学习，并充分认识到沟通和语言(包括学前读写和算数)以及社交和情感发展的重要意义。本框架的设计，旨在鼓励幼教工作者与家庭开展密切合作，家庭是儿童最初及最有影响力的教育者。在本框架的指引下，幼教工作者将能在日常工作中更好地履行《联合国儿童权利公约》(公

6、约)所规定的原则。该公约规定，所有儿童都有权享受到能为其未来人生奠定坚实基础、最大限度发挥儿童潜力并尊重其家庭、文化和其他身份及语言的教育服务。该公约还规定儿童享有游戏权利，并有权积极参与所有影响其人生的事务。本文件可作为各州各领地框架的补充、增补或更替。这其中的具体关系由各州各领地自行确定。从更广泛的意义上讲，本框架支持《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》2的第二个目标，即：澳大利亚所有青少年都能成为：·成功的学习者·充满自信与创造力的个人·积极知情的公民。教育工作者：幼教场所中直接从事儿童工作的幼教工作者。儿童：除非另有说明，否则是

7、指婴儿、学步儿童及三至五岁幼儿。《墨尔本宣言》还承诺改进原住民与托雷斯海峡岛民青少年的教学成果，并强化幼儿教育工作。澳大利亚政府间理事会致力于在十年内缩小澳大利亚原住民与非原住民之间的教育成就差距3。幼儿教育对这一成果的实现，发挥着关键的作用。有鉴于此，政府将专门制定文件，进一步指导教育工作者保障原住民与托雷斯海岛儿童及其家庭的文化安全，并分发给教育工作者。随着时间的推移，政府也将开发更多资源，支持本框架的实施。基于游戏的学习：一种学习场景，让儿童在此过程中与人、物和表象积极互动，从而组织和认识自己的社交世界。1Investingint

8、heEarlyYears-aNationalEarlyChildhoodDevelopmentStrategy,CouncilofAustralianGovernments2822008年12月5日，各州各