教育类职业教育毕业论文 “经济欠发达地区新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”研究报告

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：”经济欠发达地区新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”研究报告指导老师：XXX二〇一一年十二月十日　摘要：经济欠发达地区新课程师资培训代写论文，必须首先制定培训的策略；其次要构建骨干教师培训的组织模式和管理体系，对骨干教师进行培训；骨干教师培训这个重点突破后，再全面铺开，对行政干部和起点年级教师、新教师等进行培训。　　关键词：新课程师资培训；理论构架；组织模式；管理体系　　　　　“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”是教育部为

2、贯彻落实《2003—2007年教育振兴行动计划》而确定的“十五”规划重点课题，广东省清远市教师进修学校承担了经济欠发达地区新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验。本课题自2003年开始在清远市中小学教师培训中采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，采用课题实验与研究相结合，以行动研究模式为框架，通过文献法、调查法、实验法、反思性实践法等研究方法进行了研究。　　　　一、研究背景　　　　清远市是1988年设置的广东省粤北山区地级市，总面积19153平方公里,下辖两市、五县、一区，总人口390多万，其中少数民族人口22．

3、2万。由于清远市是一个经济和文化都相对落后的粤北山区地级市，在第一周期的中小学教师继续教育工程实施中，遭遇了诸如教师培训经费短缺、学校布局分散、交通不便、工学矛盾突出等各种问题和困难。新一轮课程改革，教育部对新课程师资培训规定了“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则。广东省在2004年全面铺开新课程，在时间短、任务重的情况下，不能不使我们考虑，我市的新一轮师资培训不能照搬外地区现成的模式和经验，唯有立足本地，准确定位，另辟蹊径，另觅新的培训策略和培训模式,才能实现全市中小学教师综合素质的整体提高和跨越式发展。　　　　二、

4、主要研究成果　　　　(一)制定了经济欠发达地区新课程师资培训的策略　　为了准确定位培训策略，结合本地实际，我们特别注重培训策略相关因素的研究，并进行了以下方面的理性思考。　　1.培训策略必须适应本地区教师队伍建设的实际。2003年，清远市中小学专任教师31404人，分布在农村的21355人，占教师总数的68％。农村地域广阔、交通不发达、人口密度低、学校布局分散的状况，使得新课程师资培训产生一定的困难。为使新课程师资培训起到牵一发而动全身的作用，我们把新课程骨干教师培训作为新课程师资培训的切入口。通过培训，骨干教师不仅可以

5、成为新课程的宣传者、代言人，能够在现实工作中现身说法，甚至成为新课程各类研讨、观摩活动的示范者、组织者。这样，就使每所学校、每个学科、每个年级都有新课程“领跑的人”，既可以解决时间紧迫、培训任务繁重的燃眉之急，又可以推动新课程师资培训工作的全面铺开，是提高教师素质、稳步推进新课改的良策。　　2.培训策略必须适应本地区教师培训机构建设的现状。课题研究之初，清远市共有9个教师培训机构，其中7个因教育资源整合被合并，余下2个也面临被合并的局面。由于体制不顺，合并后大部分培训机构“寄人篱下”，进修院校的功能不同程度被弱化。新课程师

6、资培训面临的一个突出的矛盾是培训任务艰巨、时间紧迫与培训资源的相对不足。要完成新课程师资培训任务，就要开发建设培训资源，其核心是把现有资源充分利用起来，按照集约的原则，统一组织，统一调度，使有限的培训资源发挥最大的培训效益。因此，以基础教育新课程骨干教师培训作为新课程师资培训的切入口，充分发挥骨干教师的示范辐射作用，是小投入、低成本、大价值、高效益、多贡献的重要的行动方针和方式。　　3.培训策略必须维护和实现教师继续教育的公平性。教育公平是“公民能够自由平等分享当时、当地公共教育资源的状态”［1］，由此引申，教师继续教育公

7、平是“教师能够自由平等分享当时、当地继续教育资源的状态”。然而，我市中小学教师继续教育经费的零投入，使我市中小学教师在继续教育的“质”和“量”上均面临着不公平。教师继续教育公平的实质是政府作为分配教育资源的主体应该对当地的继续教育资源进行合理配置，以确保中小学教师继续教育的权利大致平等。其核心是以新课程骨干教师培训作为新课程师资培训的切入口，最终达到开展新课程校本培训的目标，这是解决地方继续教育经费拮据，改善弱势群体继续教育状况的有效途径和方式。　　4.培训策略必须为校本培训模式的开展奠定坚实基础。“校本”主要有三重含义：

8、以学校为基本单位；基于并为了学校的发展；学校拥有较大自主权。校本教师培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织、主要在学校中进行的一种在职培训的形式［2］。在校本培训中，学校是培训的主阵地，骨干教师起着桥梁和纽带作用。校长作为校本培训的第一责任人，往往通过骨干教师的中间作用，发挥所有教师