教育类职业教育毕业论文 新课程师资培训的问题与对策

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类职业教育论文题目：新课程师资培训的问题与对策指导老师：XXX二〇一一年十二月十日摘要：新课程师资培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。培训目标过分强调教师对新课程知识的学习；培训内容过分强调技能训练与理念灌输；培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式；培训模式过分强调校外进修培训。为此，新课程师资培训应重视对教师进行新课程的态度与情感培养；重视课程内容选择与组织的人格完美取向和实践性智慧取向；重视以案例研究、教师的经验交流和反思为主的培训方式；重视校本培训。关键词：新课程；师资培训新课

2、程师资培训是教师理解新课程、走进新课程、提高新课程实施能力的一个基本途径。因此，在新一轮课程改革中，师资培训备受关注。很多学校和教师对师资培训的重要性比较认同，但对培训的实施效果不甚满意。笔者采用随机抽样的方式，抽取100名参加新课程师资培训的中小学教师，对师资培训的目标、内容、方法与模式四个方面进行了问卷调查，回收有效问卷97份。调查结果显示出新课程师资培训存在一定问题，需要做相应改进。一、新课程师资培训的现存问题（一）培训目标过分强调教师对新课程知识的学习新课程师资培训目标的构成应包括态度、情感与知识等。然而，目前新课程师资培训却存在着一种片面的功利性思想

3、。相当一部分培训视教师为“新课程的接受器”，只向他们灌输新课程的知识，并把这些知识作为推行新课程的手段，忽视了新课程师资培训的态度与情感目标。对教师新课程了解情况的调查表明，了解和比较了解新课程的教师占94%，不很了解的占6%。可见，教师对新课程基本上是了解的。而对教师实施新课程的情感态度的调查显示对实施新课程很热情的教师只有9%，较热情的有34%，冷淡的竟达到49%，甚至8%的教师表示反感。我们知道，当人的知识完全丧失了积极的态度和情感的动力时，其效用也就基本丧失了。所以，相当一部分教师感慨地说，新课程虽有道理，但在实施中我们还是不愿推行。新课程虽然充满生机

4、与活力，但是如果缺失了教师情感的投入和对新课程的态度支持，它将很难顺利推进。因此，教师对新课程的态度与情感培养也应成为师资培训的重点目标。（二）培训内容过分强调技能训练和理念灌输围绕新课程师资培训的内容选择和组织，主要有四种不同的取向。1.技能训练取向。这种取向将教师对新教材内容把握是否熟练，教学设计是否符合新课程目标，以及信息技术的掌握情况等视为新课程师资培训的主要内容。2.理念灌输取向。这种取向认为新课程实践本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的课程理念。新课程师资培训必须优先灌输新课程的理念。3.人格完美取向。这种取向把教师完美人格的培养，比如科学

5、精神、实践精神、创造精神、探究精神、反思批判精神等视为培训的内容，它强调要倾听教师的心声，关心他们的疾苦，理解和解决他们在新课程实施中的困惑与问题，使他们自信地投入到新课程改革中，在课改中张扬个性、展示风采。4.实践性智慧取向。这种取向强调培训内容应植根于教师的教育实践，强调只有通过对教师教育实践的批判与重构才能促进学生的发展。这种取向体现了师资培训内容选择与组织的终极目的是为了学生的发展。调查表明，目前我国新课程师资培训存在过分强调技能训练和理念灌输的问题。技能训练和新课程理念的灌输竟占培训内容的80%之多，而关于教师的人格素养和实践性智慧的内容所占比重极小

6、，两者之和不足20%。笔者认为，新课程师资培训仅着眼于技能训练，只能使教师走向“教育技术人员”、“教书匠”的尴尬角色，使师资培训的意义简单地等同于技能的传递；仅着眼于理念灌输只能使新课程培训流于肤浅的层面。实际上，新课程改革需要教师具有反思、执著和热情等人格特征，需要植根于教育实践中的智慧。因此，人格完美取向和实践性智慧取向应成为新课程师资培训内容选择和组织不可或缺的取向。（三）培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式目前新课程师资培训主要采用理论学习的方式。调查发现，理论学习的方式在总的培训方式中竟占86%。我们知道，理论是实践的理性沉淀以及抽象图景，虽然在

7、新课程师资培训中理论学习是必要的，但过分强调会使教师在接受培训时，容易脱离自己的日常教育生活。一方面，被动地接受培训，易于导致教师的主体性失落。新课程提倡缔造取向的课程实施观，缔造取向非常强调在新课程实施过程中必须充分发挥教师的自主性、能动性和创造性。另一方面，理论学习又往往易于忽视教师缄默化的课程思想。这些难以用语言表达的课程思想常常是隐形的、情境化的，随时会以无意识的方式影响教师个体的教育行为。缄默化的“课程思想”并非直接受某种课程理论的启示，而更多是源于教师的教育日常生活经验、同事的教育经验交流和教师本人的自我反思。因此从上述两方面的意义看，回归教育日常

8、生活、回归教育经验的交流、回归教师本人