林崇德的发展心理学 笔记

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1、发展心理学1，3，5第一章绪论第一节发展心理学的界说l学科地位和学科性质–是心理学的一个重要分支–是基础科学，也是一门应用科学–l研究对象–各发展阶段的主要特征和心理发展的规律l研究目的–描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征）–解释（为什么：心理发展的基本规律）–预测（会怎样：心理发展的影响因素及其相互关系）–控制（想怎样：通过培养和训练，促进正常的心理发展；通过有效干预，防止不良现象发生）–l研究内容–生理发展（遗传基础；身体的成长；运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠，性功能）–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，

2、问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化）–情绪发展（依恋、信赖、安全、情爱、和关爱，以及一系列情绪、感情、和性情。包括了自我和自治，以及对压力、情绪异常，和不良行为的防止）–社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。涉及到婚姻生活，如何做父母，工作，就业与受雇）l年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。–大多数儿童心理发展的典型概括–具有一定社会和教育环境的制约性–具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的l社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。–个体获得

3、在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式–在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程–包括学习、适应、交流，人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程–第二节发展心理学的发展一，儿童心理学的诞生和演变l文艺复兴的积极推动–达尔文：1876年用日记法写成《一个婴儿的传略》l普莱尔的贡献–W.Preyer，1842－1897，德国人，是科学儿童心理学的奠基人l儿童心理学的演变二，发展心理学的形成l霍尔将年龄范围扩大到青春期l精神分析学派率先审视个体终生

4、发展l发展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后，我们希望生活是可理解。――路易希斯波根三，毕生发展与发展学l保罗·巴尔特斯（1987）归纳出毕生发展的7个基本观点：–发展是贯穿一生的，没有一个年龄阶段可控制发展。60–发展是多维度的，包括了生物的，认识的和社会情感的发展，甚至包括一个思维的发展维度，有许多组成部分，例如抽象思维，非语言思维，社交智力等等。–发展是多方向性的，发展的某些维度或某一个维度的组成部分可能会促进发展，而其他的维度又可能造成发展的减退。–发展是有可塑性的，依据生活环境的不同，个体发展可

5、能会走不同的道路。发展性研究就是要探究其可塑性和强制因素。–发展是有历史性印记的，会受历史条件的影响。–发展可经多种渠道进行研究，心理学家、社会学家、人类学家、精神病学家和医学研究者都研究人类的发展，都共同关心一个问题，就是揭开贯穿毕生发展的秘密。–发展是有背景的。个体的连续反应和行为，包括了一个人的生理准备，物理环境，以及社会、历史和文化的前后联系，个体被看成是一个变化着的人存在于一个变化着的世界里。复习思考题：l简述发展心理学的研究目的l简述发展心理学的研究内容l简述科学发展心理学诞生的标志及发展简史l简述毕生发展的基本观点第二章发展心理

6、学的哲学基础第一节基本的发展观早期的“小大人”历史学家，PhilippeAries，通过分析艺术作品和出版物，发现在1600年以前，欧洲的社会象成人一样对待儿童，法律通常不对童年的犯罪和成年犯罪之间作区分。基本的哲学观点在中世纪，特别流行“性本恶”的观点，源于宗教的“原罪说”，认为儿童是作为一个罪人才降生到这个世界的；培养儿童的目标是拯救其灵魂，将罪恶带离儿童的生命。17世纪末，英国哲学家约翰·洛克提出“白板说”观点。他认为，儿童并非性本恶，相反，他们很像一块“白板”，一张待设计的图纸，会通过他们各自的经历获得个性；因此，童年经历对成人的个性

7、有重要的决定作用。18世纪，法国籍的瑞士哲学家，卢梭强调儿童的“性本善”；因为孩子是天性善良的，应该允许他们在父母适当的管制和监视下自然生长。第一节基本的发展观“发展”的本质发展是始于受精并持续一生的生命运动、变化模式发展大多指生长过程，但也包括衰亡（垂危与死亡）的过程发展的模式是复杂的，它是生物、认知、情感、社会的进程相互作用的结果每个人的发展，某些部分与所有人相同，某些部分与某些人相同，还有某些部分是独一无二的。毕生发展学家既关心个体发展的共性，也关心个体发展的个性第二节毕生发展的哲学观点一、发展涉及多个学科、跨越多种领域的一个复杂过程众

8、多学科：哲学、生物学、医学、心理学、教育学、社会学、人类学四个发展领域：生理的发育，认知的发展，情绪的发展，社会性的发展发展的各方面相互依赖，相互促进，相互影响二、