任务驱动法在制冷新技术的应用

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1、“任务驱动法”在制冷新技术上的应用摘要《“任务驱动法”在制冷新技术上的应用》以教师上课为中心，分别从课前,课中，课后三个方面进行教学设计，介绍任务驱动法的具体执行过程。然后以制冷新技术中的变频空调技术课程为例，用“任务驱动法”把教学设计具体分为六个步骤，即任务应用的背景，任务实施的目的，具体实施的任务，任务准备，任务实施的内容，工作任务完成总结并验收评价进行详细的示例，并对探讨过程中遇到的一些问题进行总结。关键词：任务驱动法;制冷新技术;变频空调一课题研究的目的、意义随着社会的发展，制冷设备的服务领域不断扩大，无论是工业

2、、农业、建筑业、商业、科学研究、国防建设、文教卫生事业，还是人民生活中的衣、食、住、行都离不开制冷设备，即全面建设小康社会和国民经济全面发展对本行业的拉动作用很大，为制冷行业的发展提供了广大的空间。职业院校制冷相关专业主要培养面向生产一线的制冷技术人员，他们应具有较强的解决实际问题的能力。为了让学生更好地掌握该课程的内容，同时培养学生自主学习能力和合作意识，可用“任务驱动”教学法开展教学。方法是，选择有一定现实意义的课题，结台学生的实际情况提出相应的任务，并引导学生完成任务。二“任务驱动法”简介“任务驱动教学法”是基于建

3、构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学

4、习模式。三教学方案的构想3.1课前：设计任务，搭建平台教师认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书与学习进程（如图3.1所示）。教师准备学生自主学习与协作学习的环境（电子教案、学生分组的方案调配等）。任务驱动教学法的方案构图反馈调节自主探索学习协作研究学习自评互评调节课前：设计任务，搭建平台课中：自主协作，实成任务课后：梳理交流反馈调节反馈调节反馈调节反馈调节学习服务平台：①制作功能：组织管理、导航点拨、

5、点评总结②环境功能：硬件、软件、学习资源图3.1任务驱动教学法的方案构图3.2课中：自主协作，完成任务图教师创设教学情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（利用网络环境或面对面的交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务），探讨完成任务的方法和途径。3.3课后：梳理交流，反馈调节教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。 学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。四教学方案的实施4.1课前——设计任务，搭建平台在教

6、学过程中，根据专业课特点设计多个阶段性大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成（如图4.1所示）。设计任务任务原则目标性原则可行性原则趣味性原则实用性原则开放性原则任务量度课堂任务单元任务研究性任务任务难度基本任务提高任务扩展任务任务类型全闭半开全开图4.1任务驱动教学法的任务设计4.2课中——自主协作，完成任务自主协作完成任务任务管理（教师）学生分组组长负责组内互动组间互动师生互动学习模式（学生）自主学习协作学习探索学习合作学习评价体系（师生）自我评价组内互评组间互评教师点评在课堂中，学生是学习

7、的主人，始终应处在主体地位，教师则是学生学习的组织者、导航者和服务者。教师要把握难点、抓住关键．不失时机地进行有效的点拨和指导。学生自主协作学习，突破难点，完成学习任务。图4.2“自主协作，完成任务”构建图4.3课后——梳理交流，反馈凋节教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。梳理交流，反馈调节教师反思教学，做教后记学生梳理知识，做学后记调节教学形成良性循环的教学链改善学

8、习，形成良性循环的学习链图4.3梳理反馈4.4“任务驱动法”在制冷课程上的示例----变频空调器的常见故障维修任务单学生根据任务单在课前了解课堂知识分配，在课前搜索资料，做好课前准备。了解本节内容所要掌握的知识与技能收获。总结“任务教学法”以“教师为主导、学生为主体、任务为主线、能力为主题”相结合，对于专业技能课教学