原始物理问题教学建议(杨小勤)

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1、关于在物理教学中采用原始物理问题教学的一点建议蔡甸区第四中学杨小勤摘要：在物理教学中，传授知识，启迪思维，培养能力是教学中应该做到的几个方面，目前我国传统的问题训练主要以习题为主，物理教育的缺陷表现在学生创造力和实践能力的缺乏，因此在物理教学中建议引入原始物理问题教学，原始物理问题训练不仅能使学生学到物理知识，物理方法，而且能很好培养学生的思维品质，有利于促进学生创新能力和实践能力的提高。关键词：物理教学；原始物理问题；物理习题；教学实践方法一，物理教学中引入原始物理问题教学的缘由我国物理学教学的现状：由于我国物理教育受凯洛夫教育学的

2、影响较深，单纯注重物理知识的传授，忽视对学生物理能力的培养，这种物理教学模式存在缺陷，主要表现为学生创新能力和实践能力的缺乏。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是大家耳熟能详的“钱学森之问”，是钱学森老先生迫切想知道答案的问题。我们认为，造成这种现象的原因固然很多，但我国科学教育忽视学生思维品质的培养是其中最主要的原因。长期以来，我国科学教育的训练方式单一而且固定，这种方式主要就是习题训练。由于习题解答只是一种机械模仿，基本不涉及思维品质的参与，从而形成了我国学生“善于考试但不会做研究工作”的问题。在物理教育中引入习题的初衷

3、是巩固学生学习的知识，考察学生掌握知识的水平，培养学生应用知识解决问题的能力。由于习题教学具有许多优点，人们对其非常重视，甚至认为“学习物理，不做习题是不行的”。[1]对此，杨振宁教授指出：“仅仅读很多的书，从老师那里学到很多知识，做很多习题，只能说是训练独立思考能力的一半。而另一半的方法是复杂的，不是每个学生都能采纳同样的建议或劝告，这个方法要靠自己去摸索。”[2]杨振宁虽然没有给出另一半的方法是什么,但他明确指出了习题只是训练能力的一半而非全部,这对我们的物理教学具有重要的启示作用。其实，北京大学赵凯华教授早在1983年就觉察到这

4、个问题。他指出：“constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theel

5、ectricpowerconstructionsupervisionregulations在我们的教学中，同一问题，既可以把原始的物理问题提交给学生，也可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后再提交给学生。习惯于解后一类问题的学生，在遇到前一类问题时，往往会不知所措。”[3]显然，赵凯华认为物理问题有两种形式，前者可称为原始物理问题，后者称为习题。传统习题多数都是将真实的物理问题分解、抽象、建模,“人为编制”而得,具有高度脱离物理真实，习题考查的物理知识特定，习题已知物理量给定确切和结果确定这些面貌特征。这样的习题题海训练显然

6、背离了新时代创新素质人才培养的轨道。随着素质教育的贯彻深入，现行教育资源中占绝对优势地位的传统习题的弊端日益显现。因此，当我们充分肯定物理习题的教育价值时，也要客观地认识其缺陷。事实上，每一道物理习题都是由物理现象抽象而来，并已把物理现象的一些次要细节、非本质的联系舍去，失去了物理现象与事实的背景，甚至完全脱离了物理现象。也就是说，学生思维训练的一部分已经被习题编制人员“越俎代庖”地完成了。此外，习题情境都是人为设置的，且条件控制严格，因而使物理教育情境的真实性受到破坏，使学生解答习题时的认知心理及行为表现与解决原始问题时的相去甚远。

7、事实正是如此。众所周知，许多学生经过多年苦读，学习了大量的物理概念规律，做了许多习题，但面对物理问题时却不能迅速做出判断，稍一动笔就错误百出。为什么会出现这种现象?在一次演讲中，杨振宁给出了答案。杨振宁认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。一个人不与现象接触不一定不能做重要的工作，但是他容易误入形式主义的歧途；他对物理学的了解不会是切中要害的。”[2]杨振宁先生在对物理学的认识上和费

8、因曼相似，在费因曼看来,物理学的核心不是推演,而是物理实例、物理现象。二，原始物理问题与物理习题为了弥补传统物理教学以物理习题为主的缺陷，我们尝试寻找一种能使学生与物理现象相接触的教育方式，我们认为，这就是原始物理问题教